浙江省金华市云富高级中学高中语文 第二专题 一个人的遭遇（节选）课堂实录 苏教版必修2.doc

一个人的遭遇（节选） 课堂实录教学目标 1. 通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。 2. 在与文本对话的基础上，引导学生积极探究，理解与领悟在特定情境下，人性的坚韧与伟大。 教学过程 一、 导入 有一篇小说在莫斯科电台广播时,令大街上来来往往的行人驻足聆听，当时寒风扑面，他们听着听着便泪眼模糊；在传到我国后，又不知使多少人泪飞成雨；而这篇小说的译者草婴先生，也是噙着眼泪翻译的。这部震撼人心的小说就是一个人的遭遇。 二、 文本研习 1. 索科洛夫到底遭遇了什么？ 学生概括: （师出示幻灯片: 战争与人 战争 摧残了人类的文明成果；战争 放大了人间的美丑善恶；战争 凸显了人性的伟大与卑劣。让我们透过这场战争来看人，通过这场遭遇来看索科洛夫） 2. 请同学们谈谈关于索科洛夫的初步印象？ 生: 他是一个坚强的人，尽管遭遇了那么多不幸。 生: 他是一个特别勇敢的人，他能从火线逃生。 生: 他也是一个特别有责任感，很爱国的人。 生: 他又是一个善良、有爱心的人，这从他收养凡尼亚可以看出。 师: 好，这是你们初步阅读的成果，也是你们继续学习的基础。可是，我的原初印象和你们的完全不一样，请允许我也表达一下。 3. 师生对话探讨: 索科洛夫无情吗？ 师:你可以反驳我的观点，反驳支撑观点的论据，也可以反驳我的思考方法，但是必须做到有理有据，依据在哪里 （生接着在原文中寻找自己的论点论据的文字。师出示观点及论据。观点: 索科洛夫比较冷酷无情，论据: （1） 34页第二段中间“但愿老天爷不要让人家也收到这样的信。”他怎么这么理智？他怎么一点不表示悲伤？（2） 35页倒数第二段最后“嘿，见是见到了五月九号早晨，就是胜利的那一天，我的阿拿多里给一个德国狙击手打死了。”记得很清楚，胜利那一天，头脑很清晰，一点也不伤感，还嘿呀嘿的，好像很轻松啊。（3） 36页第二段“我吻了吻他，走到一旁”很轻描淡写，为什么不是扑上去哭呢？） 生: 老师您说的第一个论据刚好说明索科洛夫很善良，而不是冷酷无情，他自己的家庭受到了巨大的打击，他希望别人的家庭不要再受到伤害。 师:（一直有意坚持为自己辩解）但这不能作为他不为自己亲人悲伤的借口啊。 生: 老师您说的第二句话最后的标点不是句号，而是省略号，前后两个省略号表明他说话断断续续，心情很不好受。 师:你读书很仔细，竟然从标点符号中读出了隐含的信息。而且我的一个输入符号错误也没逃过你的火眼金睛。真厉害啊！但这只是 生: 他的儿子死了，他怎么能不伤心呢？ 师:请用原文说话，可以吗？我们不架空分析，那样的分析毫无意义。 生: 35页第一段最后，“我实在难受极了，站了一会儿，感到穿心的痛” 师:这里是讲他的妻子女儿。 生: 不都是亲人吗，而且刚好可以证明你第一个论据是不成立的。 生: 36页第三段开头，“我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。”这里明确说明了爱子死后索科洛夫的心情。 生: 老师您说的第三个论据也不成立，当时有很多人在场，有军官，有士兵，在这样的场合扑上去哭，未免太不男人了。（全场大笑） 师:（笑）你这话很有“煽动性”啊，不过，我还要问你，文中有无直接表明他的心情的语句？ 生: 有，就在这段最后：“但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，我的心才痛得那么厉害吧。” 师:（笑着追问这个学生）好，你说得好。我还想请教你，大家把我批得这么惨，那我为什么会这样想呢？请帮我找找根源。 生: 我怎么知道你怎么想的呢？（又引起一阵笑声，笑声中另一学生站起） 生: 老师，我想，您肯定是想让我们不要犯这样的错误，而且，您没有联系上下文来看，所以思考是片面的。（掌声） 师:特别感谢这个同学如此理解老师，给我一个台阶下，同时也给我指出了症结所在。我想我下次一定要结合语境，联系全文，作整体性思考，避免断章取义。 （板书: 结合语境，整体思考） 生: 老师，我刚刚查字典了，“嘿”这个字，它有三种意思，“打招呼”“表示得意”“表示惊讶”，我想文中是表示惊讶，而不是您说的得意，他根本没想到战争胜利了，他却收到这样的“胜利礼物”；他根本没想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死离别；他根本没想到在妻女三亡之后，他还要承受这样的打击！命运呀（该生越说越激动） 师:你钻研探究的精神，特别值得表扬。朱光潜先生说，读经典文学作品要咬文嚼字，怎么咬文嚼字，这位同学给我们作了最精彩的阐释。请给予她掌声鼓励。（同时，写出汪曾祺的胡同文化中的一句话: “虾米皮，熬白菜，嘿！”） 汪曾祺先生和我们刚学过的想北平作者老舍先生一样，特别热爱北平，他特别热爱北平的包括大白菜在内的普通市民生活，一个“嘿”字极其生动传神地写出了他的这种热爱之情，由衷享受的自得之情。 确实啊，同学们，一字传神，经典的作品里，一个字，一个标点，你钻进去，可能就会发现一个世界。刚刚这个同学讲得好啊，要咬文嚼字啊。 （板书: 咬文嚼字） （师出示幻灯片: 索科洛夫坚强、自制、尊严、温情的军人形象。师作简单解释: 索科洛夫表面上很平静，仿佛显得冷酷，甚至有点麻木，那都是战争惹的祸。他的内心却始终涌动着爱的激流、伤感的激流。同时，索科洛夫绝不会是祥林嫂，他绝不会轻易在别人面前流泪，正如，当前特别流行的余华的小说兄弟中李兰教育孩子所说，“眼泪不要在外人面前流”。索科洛夫是个相当自制有尊严的军人。作品很有内蕴，人物很有张力，这样的作品肯定是大家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最优秀作品） 师（笑着问）: 大家如果当导演，你挑谁来演索科洛夫？周润发、陈道明还是李亚鹏、陆毅？ 生: 当然选周润发、陈道明了，他们站在那里就是一本书。 师:一部优秀的作品总是越嚼越有味，越探究越有兴致，好，让我们继续往文章更深处挖掘。 4. 本文是“一个人的遭遇”，写了“索科洛夫”，为什么还要写“凡尼亚”呢？ 师:小说是靠塑造人物形象来表现主题反映现实生活的，也就是说，写凡尼亚对于索科洛夫的形象塑造，对于表现主题有何帮助呢？ 生: 因为凡尼亚和他有共同的遭遇。37页中间，爸爸牺牲了，妈妈被炸死了，没有一个亲人，只能孤身流浪。 师:同样的遭遇，为什么还要再写一个，不是重复吗？ 生: 他们俩不是重复的，因为凡尼亚是小孩（笑声）而且，有了凡尼亚，索科洛夫的生活变得与以前不同，他好像换了一个人。 师:请从原文找出必要的依据。 生: 38页最后，“我跟他睡在一块儿，好久以来头一次很安宁地睡去了。”39页上面，“他睡在我的胳肢窝下，好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了，简直无法用言语来形容。” 师:你找的语句很能说明问题。那么，凡尼亚到底是个怎样的小孩，竟然让经受如此磨难的索科洛夫如此快乐？ 生: 他是个特别可爱的小孩，“他那对眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜爱。” 生: 37页最后一段，当“我”告诉他“我”是他爸爸后，他“扑在我的脖子上，吻着我的腮帮，嘴唇，前额，同时又像一只太平鸟一样，响亮而尖利地叫了起来，叫得连车厢都震动了”他是如此的天真烂漫，如此地喜欢“我”需要“我”，当然“我”也特别喜爱他了，“我的眼睛里蒙上了一层雾，我也全身打战，两手发抖”,我想这是幸福的“雾”，幸福的“打战”，幸福的“发抖”（掌声） 生:他是一个让人一见就“热泪怎么也忍不住”的小孩 生：（马上有另一学生站起反驳）你说错了，索科洛夫并不是和他第一次见面。 生: 你没看到37页倒数第二段，不是明明写着了吗？ （见另一学生还要反驳，师示意先让他说完） 生: 他是一个“让我一下子就打定主意”和他“再也不分开”的小孩。 师:我想问你，是什么“让我的热泪怎么也忍不住了”？是什么“让我就一下子就打定主意和他再也不分开了”？ 生: 是他太可怜了。 生: 是他和我共同的遭遇引起的共鸣。 师:你也说到共同的遭遇，我想追问一下，假如把他们的遭遇放在天平的两端，哪一边可能更沉一点？ 生: 我想是凡尼亚，他也遭遇了亲人的逝去，但他年龄太小了。 生: 他这么小就遭受如此非人的磨难，真不敢想象，难怪连索科洛夫见到他也禁不住要爱怜他，保护他。 生: 这真是“同是战争受害人，相逢怎能再分开”，（掌声）而且，他这么小的年龄，本该是躺在父母怀里撒娇的时候，现在却要承受这么大的苦难，战争啊，真是太残忍了。 师:好，同学们说得真好！说到这里，我还想补充一点，关于索科洛夫，他自己早已是千疮百孔了，但是，他还是一下子就打定主意要给这个小雏儿遮风挡雨，让他重回爱的怀抱。而他的这一决定，就意味着，他要承担重新抚养一个孩子的无数辛苦与责任啊！所以，每次读到这里，我都要情不自禁地感叹，人啊，你可以是多么地坚韧与伟大！让我们为如此善良美好、坚韧伟大的人性而鼓掌！ （热烈的掌声。板书: 人性的坚韧与伟大） 师:好，让我们继续探究。我们刚刚谈到，凡尼亚的出现使索科洛夫很快乐，那么是不是说，有了凡尼亚，索科洛夫从此就过上最安宁、最幸福的生活了呢？ 生: 不是，40页中间“这颗悲愁的心不让我在一个地方长呆下去”说明他的内心仍是忧伤的。 生: 40页最后一段，“我的心震荡得厉害，得换一个活塞了”“有时候，它收缩和绞痛得那么厉害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里梦见死去的亲人”“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”这些都说明他的心并没有完全走出黑暗，他并没有过上最幸福的生活。同时也说明，战争给人带来的伤害太大了，任何人恐怕都很难迅速走出。 生: 读到凡尼亚这里，我才进一步读懂了一个问题，就像老师您刚刚说的，索科洛夫看似好像很冷酷，实际上他一点也不冷酷，他是一个热血沸腾的热心肠的男人，只不过，受到太大的伤害后，他的心暂时有点麻木了。他需要一个新的触动，而凡尼亚的出现让我们感觉到索科洛夫受伤的心又“苏醒”了过来，你从他对凡尼亚的爱抚、疼爱就可看出他是一个多么温情、善良、坚强、热爱生活的人。这一 “冷”一“热”的对比反差，让人觉得好像是在写两个不同的人，读起来特别有味道。 生: 我也赞同他的观点，凡尼亚的出现让我们可以从更多侧面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更丰满了。 （师出示幻灯片（1） 凡尼亚是索科洛夫遭遇的一部分，是遭遇中的遭遇，而且两人遭遇互补。师解释: 亲情世界中最大的悲哀莫过于“幼年丧父，中年丧妻，老年丧子”，你看，他们两人把一切不幸都承受了。他们两人的遭遇折射的是一个民族的遭遇啊。（2） 凡尼亚是索科洛夫走向新生的契机。师解释:是凡尼亚使索科洛夫重新证明自己，给了他再次成为一个刚强的男子汉的机会，也是凡尼亚，再次激发了索科洛夫内心的所有柔情与斗志，从此，“勇敢的心”又回来了。（3） 尽管凡尼亚白天里抚慰了索科洛夫这一颗受尽折磨的心。但夜晚索科洛夫仍要泪湿枕头，他仍要到处流浪。战争的伤害呀，得要多少年才能弥合呢？） 三、 欣赏性阅读 （师在给索科洛夫的形象作小结时，尤其是在讲到“泪湿枕头”这一细节时，有意加以渲染一种悲情的氛围，渲染后，音乐响起） 师:当这样悲怆的音乐响起时，你愿意读课文的哪一片段。 （学生选读自己最喜欢的段落） 师:同学们，我提议，我们再一起合着配乐朗读一下课文40页最后一段。我先读，当我停下来时，大家一起有感情地往下接着读。 师:配乐朗读最后一节:“这些，老兄，倒没什么我怕”