初中数学学困生的形成与转化.doc

1、初中数学学困生的形成与转化我在农村中学担任数学教学工作，对学困生，特别是数学学困生的形成与转化进行了多年的研究，有很多心得体会。学困生形成的原因是多方面的，有家庭的，有社会的；有智力方面的，也有非智力方面的；有先天的，也有后天的。但绝大部分学困生是后天形成的。下面就后天形成的学困生问题谈谈自己的看法。初中学困生的形成主要表现在以下几个方面：1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言表达概念、公式、定理，读不懂教材，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状：同时他们也不懂图形的对称方式。2、自学能力

2、差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，并不能运用学过的知识解题；阅读速度慢，且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。3、缺少解题的积极性：课堂上，对教师提出的问题，布置的练习作业，漠不关心，若无其事。解题没有步骤，或只知其然不知其所以然。缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿意弄清所学的内容，马虎应付，遇难而不究，抄袭了事；不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活运用定理、公式解题。经过多年的探索和实践

3、，我总结了一套转化数学学困生的经验。一、在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受数学教育。1、数学是一门具有科学性、严谨性的抽象的学科。正是由于它们的抽象性，造成了学困生形成的主要原因，因此，教学时，应加强教学的直观性。运用形象、生动的语言，使抽象概念形象化，同时，根据教材自制各种简易实用的饿教具，力争让学生看得见，摸得着，努力让学生对数学感兴趣，通过直观性使学生理解概念、性质。2、运用数学艺术语言，让教学生动、有趣。课堂教学中，教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部

4、就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师除进行深入的思考工作外，还应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。3、注重情感教育：学困生他们的情感都比较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有多成绩时，要鼓励和肯定，应及时给予表扬，只要学困生接受教师的指导和教育，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们微小的进步，促进他们积极主动的学习。4、对学困生进行第二课堂的

5、教学。要加强对学困生进行个别辅导，利用开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。1、教师在布置作业时，要注意难易程度，注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好的或者作业有进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。2、大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔到一边不管。教师在解答问题时，也要注意启发教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不要给他们现成的答案。

6、要随时纠正他们在分析解答中出现错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。3、应该用辨证的观点教育学困生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求想结合。形成学困生一个很重要的原因就是学习意志不强，生活懒散，上课迟到或逃学，上课思想不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习的习惯。因此，教师要特别注意，检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。三、培养学困生的自信心和自尊心。要有意识地出一些较易的题目，培养学困生的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别

7、的辅导，这样还可使有些学困生经过努力，也有得较高分的机会。让他们有成就感，逐步改变他们头脑中总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化学困生目的。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴

8、石穿,绳锯木断的功效。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授

9、”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。实践证明，在教学中注意采用上述方法，对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。第 4 页