小学数学教研活动反思 由教研《比例的意义》引出的思考.doc

1、小学数学教研活动反思 由教研比例的意义引出的思考今天下午，五六年级的数学老师教研活动，内容是六年级下册的比例的意义。 两个老师都讲同一节课，也就是同课异构。两个老师风格各异。张老师紧紧抓住教材，以教材为依托，从教材中的国旗为例提问题、计算比值，发现认识比例，深挖教材，丛中图中寻找其他的比例。通过练习巩固知识，加深对比例的理解。达成本科目标。 张老师的每一个环节都比较细，都经过精心的设计，一步一步循序渐进，领着学生达成目标。 郭老师通过大量旧知复习导入，接着由观察教材主题图让学生写比，计算比值，汇报交流揭示比例的意义。然后通过大量练习巩固学生对比例意义的理解。 郭老师的课更多的是通过大量练习帮助

2、学生理解比例的意义完成本课学习目标。 我的思考：本课内容简单，孩子学起来应该很轻松。如何让学生摆脱教材的束缚，自己观察、自己思考，自己发现，自己经历知识形成的过程，在学习过程中产生兴趣，达到学以致用呢？ 1、我觉得老师应该大胆放手，毕竟孩子是学习的主人。课堂上不怕学生说错，允许孩子出错。因为错误就是他的真实想法，能暴露出学情，能让老师及时调整更改自己的教学。对于学生迷茫的，一知半解的就是要在课堂上弄清楚。不能为了教而教，要为了学而教。 2、尊重孩子的独立的思考，给予孩子独立思考的时间。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段

3、落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 要想让孩子的学习在课堂上真

4、正发生，就让孩子参与到各个学习活动中去。用自己的眼去观察，动脑去思考，当然，有价值的思考必须给予孩子充分的思考时间。作为老师所设计的问题也必须有价值，值得思考。切记提出一些随口就能答出的问题。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”

5、的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 3、课堂上要设计有效的学习活动。所谓有效的活动，我认为是有探索性的，激发孩子潜能的活动。比如针对本课时可设计这样的学习活动。a任意选两面国旗探索它们的比值看有什么发现（引出比例的意义）。b寻找四面国旗中其他的比例(激发潜能加深理解)。c比和比例有什么区别。（比较加深理解）d练习活动（学以致用）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。