2021秋二年级数学上册 第五单元 厘米和米教材分析 苏教版.docx

1、第五单元 厘米和米（一）教学目标1使学生通过操作和观察，初步认识线段的一些特征，能正确地识别线段，会选择合适的工具画线段。2使学生在具体的活动中认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道1米100厘米。3使学生初步学会用厘米和米作单位测量线段或物体的长度，会画指定长度（限整厘米）的线段，能合理估计一些线段或物体的长度，发展初步的空间观念。4使学生在相关的学习活动中，进一步培养对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。（二）教材说明和教学建议本单元的教学内容以及前后联系如下：本单元教材的基本结构：本单元主要教学线段的初步认识，认识厘米和米，以及用厘米和米

2、作单位测量长度。通过这部分内容的学习，一方面，可以培养学生从测量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓展用数学知识和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与生活的联系；另一方面，可以为学生进一步学习长度、面积和体积等图形与几何部分的内容打好基础。本单元教学的重点是认识线段，初步感知线段的基本特征，建立正确而清晰的表象；初步建立1厘米、1米的长度观念。难点是建立正确的1厘米、1米的长度观念，测量和估计线段或物体的长度。本单元教学内容的编排有以下几方面的特点：1注意呈现知识的形成过程，使学生在观察、操作、交流等活动中建立相关的概念。教材十分重视根据低年级学生年龄特点和认知发展水平，精心安排学生认识线

3、段和探索需要统一的长度单位来计量长度的线索，使学生在活动中逐步完成对数学概念的抽象与概括，获得形式化的数学知识。例如，在认识线段时，先让学生观察一根弯曲的线；再捏住线的两端把它拉直，由此体会“直”是线段的一个基本特征，并揭示线段的表示方法，帮助学生初步建立正确的表象；进而认识到线段是直的，有两个端点；接着，通过指一指、说一说的活动，使学生认识到直尺、课本等物体的边都可以看成线段，进一步明晰线段的表象；随后让学生把长方形纸对折，使学生认识到折痕也可以看成一条线段，并通过折一折的活动，再分别折出一条比原来长的折痕和一条比原来短的折痕，体会线段是有长短的。又如，在认识厘米之前，让学生经历用不同方式测

4、量课桌长度的过程，引导学生通过对测量结果的比较，发现测量同一长度时，由于所用的标准不同，量得的结果也不同，由此形成认知冲突，体会建立统一度量单位的必要性。2通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的实际长度表象。认识厘米和米，不仅要知道它们是常用的长度单位，知道它们之间的进率，更重要的是形成正确、清晰的1厘米和1米实际长度的表象。有了这样的表象，学生对厘米和米的认识才会有可靠的支撑，才有可能正确合理地用厘米和米作单位进行具体的测量和估计。因此，教材注意联系学生熟悉的生活现象，通过看一看、比一比、找一找、量一量等活动，帮助学生充分感知1厘米和1米的实际长度。例如，认识厘米时，让学生先看直尺上1厘米的

5、长度，并用两根手指比划出1厘米的长度，再找出长度大约是1厘米的物体。又如，认识米时，通过组织学生观察米尺、张开双臂比划、实际测量等丰富的活动，帮助他们感受1米的实际长度，初步建立1米的长度观念。3注重培养学生实际测量和估计的能力，巩固有关长度单位的概念。在日常生活和生产中，实际测量和估计有着十分广泛的应用。加强实际测量和估计能力的培养，有利于学生逐步形成长度单位的概念，积累比较丰富的测量和估计的经验，发展初步的空间观念和实践能力。在认识厘米后，安排了测量线段的长、手掌的宽、一柞的长、图形的边长等活动；在认识米后，又安排了测量黑板的长、教室门的高、自己的身高，估计哪些物体的长度大约是1米，估计并

6、测量教室的长和宽各大约有几米等活动。这些活动的安排，既加深了学生对厘米和米的认识，有利于促进基本技能的形成和发展，又使学生感受到实际测量和估计的价值。（三）评价建议本单元知识技能的评价主要包括以下几个方面：初步认识线段，并能正确地识别表示线段的图形；了解厘米和米是常用的长度单位，知道1米100厘米，能正确地用厘米和米作单位测量、估计物体或线段的长度，会画指定长度（限整厘米）的线段。评价可以采用多种形式进行。例如，看是否认识线段，可以看学生能否从一组图形中正确地识别线段；看是否会画指定长度的线段，可以通过实际操作了解学生是否掌握了画线段的方法。此外，还要通过课堂观察、谈话、作业等形式，对学生的学习过程进行全面的评价。本单元主要关注学生能否运用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思考，能否从熟悉的生活实例中提出一些有关长度的问题，是否积极主动地参与观察、操作、比较、交流等活动，是否乐意与他人合作交流等。