基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践.pdf

1、基于 Blackboard 学习平台的混合学习模式的探索与实践摘 要 Blackboard 学习平台在国际国内的应用非常广泛。本文从大学教育技术中心的角度，探索如何组织和开展基于 Bb 平台的混合学习实践，根据学科特点和课程的实际，开展 Blackboard 平台辅助课堂讲授、小组协作学习、混合式协作学习、主题探究学习、案例教学、技能训练、角色扮演等多种学习模式的混合，构建适应高等学校人才培养需求的高质量课程体系，拓展高校教学改革的思路与方法，为创新型人才培养服务。关键词 混合学习；学习模式；混合式协作学习；角色扮演中图分类号 G434 文献标识码 A作者简介 周红春（1970），女，广东梅县

2、人。高级实验师，主要从事教学信息化研究。E-mail：。以计算机网络技术为核心的信息技术的发展，使得人类对于知识、信息的获取、传播和应用发生了深刻的变革，也带来了高校教学方法与手段、学习方式的巨大变化。教育信息化环境下，学生利用计算机和互联网，可以不受时空限制多渠道获得知识，学生对学习场所、学习内容、学习方式的选择具有更多的自主性和灵活性，使过去以课堂、教材、教师为中心的传统教学方式面临新的挑战。同时，网络资源的丰富性和共享性，使教师和学生同样具有获取知识的自由和网上交流的平等权利。因而，有利于发挥学生参与教学过程的主动性，有利于激发学生的创新意识，有利于形成平等互助、教学相长的新型师生关系。

3、混合教学的思想和方法能把传统教学模式的优势与信息化教学的优势结合起来，更好地实现教育技术与学科之间的整合，因而受到国内外学者的关注和探讨，对现代教育技术的发展带来了深刻的影响。Blackboard 学习平台是国际著名品牌，具有成熟、稳定与可支持大用户量访问、交互能力强、多种语言支持等突出特点。该平台在国际的应用非常广泛，如美国哈佛大学、斯坦福大学和英国剑桥大学、牛津大学以及加拿大多伦多大学、香港中文大学等著名大学，在中国内地也有北京大学、中山大学等 200 多所大学应用。因此，探索基于 Blackboard 平台的混合学习模式，对于构建适应高等学校人才培养需求的高质量课程体系、拓展高校教学改革

4、的思路与方法具有重要的借鉴价值。一、Blackboard 学习平台的功能Blackboard 平台以课程为核心，具备可独立运行并且支持二次开发的模块式结构。Blackboard 平台为师生提供了施教和学习的网上虚拟环境，由五大功能模块构成，分别是：（1）课程内容模块：本模块是平台的核心组成部分，主要供教师发布和管理教学资源，包括课程信息、课程内容、课程文档、作业练习和外部链接等内容。（2）课程选项模块：本模块主要用于管理课程网站、设置课程显示界面以及对课程资源的管理进行操作，如管理课程菜单、课程设计、循环使用课程、课程复制、导入与导出课程等。（3）课程工具模块：本模块为课程教学提供了多样化的工

5、具，突破时间和空间的限制，帮助师生实现随时随地沟通交流、传递资源信息、解惑答疑、分享心得。同时通过增加协作工具，教师可以把学生分成不同的小组，为各个小组配备协作工具，确保学习和项目分工可以高效、顺利地进行，并提供文本聊天、协作白板、小组页面浏览、问题和解答集锦等协作交流，如课程通知、课程日程表、教师信息、任务、发送电子邮件、讨论板、数字收件箱、词汇表管理器、消息等。（4）测验管理模块：本模块主要由测试管理器、调查管理器、题库管理器、课程统计、成绩簿等组成，主要进行测试题库管理以及数据统计管理。（5）用户管理模块：本模块主要对各课程的学生用户进行注册或删除，组织管理学习小组活动等。二、混合式学习

6、的内涵与特征混合学习是各种教学媒体与教学资源的混合，课堂教学与在线学习环境的混合，教师主导活动与学生主体参与活动的混合，自主学习与协作学习、课堂讲授与虚拟教室等学习方式的混合。1具体包括：不同学习资源的混合：书本资源+实物资源+数字媒体资源，自制的学习资源+选用优秀的学习资源。不同学习时空的混合：课堂讲授+网络虚拟学习时空。不同学习参与者的混合：学生+教师+计算机+专家。不同学习方式的混合：网上学习+网下学习，同步学习+异步学习，课堂讲授+自主学习+协作学习，接受学习+探究学习。不同学习工具的混合：网络教学平台+QQ+视频会议系统+虚拟实验室+题库系统等。不同深度的混合：从指导思想、学习设计、

7、学习工具到学习评价等各个方面都注意发挥传统学习方式的优势与 E-learning 的优势。三、基于 Blackboard 平台的混合式学习模式实践探索（一）基于 Blackboard 平台的混合式学习试验的组织混合式学习要把传统学习方式的优势和 E-learning 的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要重视学生积极性、主动性和创造性，只有将二者结合起来才能达到最佳学习效果。基于 Blackboard 平台的混合式学习模式探索主要从两个层次进行组织：第一个层次，我们于 2007 年组织了 208 门课程开展试验，要求在 Blackboard平台上建设课程的相关信息

8、，让学生能够随时随地通过学习平台获取与课程有关的信息，这些信息包括：课程名称及简介、教学大纲、电子教案、课程内容、练习与测试、学习活动、学习评价及反馈、教学进度安排（讲授、实验、辅导等）、教师的联系方式、课程通知等。这一层次是全校所有课程 E-learning 建设的基本目标，为满足基本的教学和教学管理需求而设。现在这一层次的课程目前已建设有 500 多门。第二层次属于试点建设层次，重在资源共享和学习交流。通过提高课程管理效能、促进合作学习，强化教学过程的核心因素互动交流，鼓励信息技术与课程的进一步整合。其中，课程管理包括共享教学资源、收发学生作业、在线练习及测试，合作学习包括建立师生及同学之

9、间交流的讨论区、为小组研习提供虚拟学习社区、为教学提供校际交流环境、鼓励学生之间的同伴评价等。第二层次是建设的重点，是 E-learning 创新教学的核心。2009 年底，暨南大学在校级教育技术“创新工程”项目中组织基于 Blackboard平台的网上优质示范课程建设，从全校不同院系组织了 20 门课程参与该项目建设，开展基于 Blackboard 平台混合式学习模式的探索与实践，并把优秀课例拍摄下来放在平台上作示范，取得良好效果。2010 年底再组织了 20 门课程参与试验，立项工作正在进行中。（二）基于 Blackboard 平台的混合式学习设计基于 Blackboard 平台的混合式学

10、习设计流程如图 1 所示。1.课程前端分析（1）学习目标分析根据不同类型的课程制定不同的学习目标，通过对学习目标的分析，确定课程总目标、章节学习目标和学生学习的主题，如与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容等，并对各级教学目标做出整体描述，描述内容包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果等。（2）学习对象分析对学习对象进行分析的目的是了解影响学生学习的自身能力、特征和风格。它包括分析学生对从事特定的学科内容的学习已具备的相关知识与技能的基础，以及对相应的学习内容的认识与态度，确定学生的初始能力和教学起点。同时，也包括对学生一般特征的分析

11、，即分析对学生从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄特点、个性差异、学习风格。学习风格的分析包括学习者在接受信息加工方面的不同方式、对信息环境和条件的不同需求、在认知方式方面的差异等。暨南大学作为一所侨校，学生来自世界 150 多个国家和地区，生源的多元化特征明显。针对学生特点，探索适应海内、外学生的教学模式，是侨校教师所面临的艰巨任务。每一届学生中，学生基础差异较大，充分利用 Blackboard 平台的优势开展因材施教显得尤为重要。（3）学习内容分析根据不同学科的特点与实际，在教学内容上具有一定的广度和深度，并在完成课程基础知识教学的同时，加强学生的实践能力、分析与解决问题能

12、力、创新能力的培养，增加学科前沿知识、课程扩展知识、案例等内容，加强师生之间、同学之间的交互。2.学习情境创设与学习环境设计学习情境创设是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动中，支持学校的学科教学活动。情境创设的方法有很多，常用的有创设故事情境、创设问题情境、创设模拟实验情境、创设合作情境和创设虚拟现实情境等。学习环境包括学习资源和学习工具。由于学习环境对学习活动起一种支撑作用，学习环境的设计必须参照学习活动的设计来进行。不同的学习活动需要不同的学习资源和学习工具支持。在学习环境设计中，比较注重信息技术作为学习工具的设计与应用，包括硬件环境和软

13、件环境。硬件环境包括课堂教学环境、实验教学环境、校园网建设以及公用计算机机房、教师备课室、学生寝室、图书馆等校园环境。软件环境则包括有利于教师备课和学生学习的教学资源服务中心、有利于辅助课堂教学和师生交流互动的网络教学平台、有利于教师教研参考和学生参考及自主学习的电子图书馆、教学参考资源平台以及精品课程资源中心、宽带多媒体教学系统等，各部分环境又通过校园网互联整合，使得整个学习环境成为一个有机的知识建构整体。Blackboard 学习平台为支撑混合学习搭建了良好的基于网络的学习环境，可作为多样化的学习工具，如交流工具、情境工具、认知工具、评价工具、效能工具等。学习资源是指支持教学活动，实现一定

14、教学目标的各种客观存在形态，它是一个非常庞杂的概念，通常包括人、材料、工具、设施和活动五大要素。在教材设计上，采用基于 Blackboard 学习平台的立体化教材设计模式，主要包括课程学习导航、网络课程、教师授课录像、多媒体教学 PPT 讲义、在线辞典、在线测验等学习资源，为学生提供多元化的学习材料。3.学习活动的设计按照建构主义思想，学生学习和发展的动力来源于学生与环境的相互作用，这种相互作用就是学习活动。学生认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于学习活动。因此，学习活动设计是混合学习设计的核心内容。学习活动可以是个体自主的，也可以是群体合作的。基于 Blackboard 平台的混合学习活

15、动努力做到传统的教学活动与在线教学活动有机结合，根据教学内容差异安排辅助课堂讲授、小组协作学习、混合式协作学习、主题探究、技能训练、案例教学、角色扮演等多种学习活动方式的有机结合，体现了更加民主、科学、合理的师生、生生关系。（1）辅助课堂讲授模式在教学中，有些纯理论知识，抽象程度较高，需要先由教师启发精讲，利用网络学习平台的辅助作用帮助学生分析讨论、对比归纳，完成意义建构。因此设计了以 Blackboard 学习平台为辅助工具的辅助课堂讲授模式，学习活动过程归纳为“情境创设教师启发精讲提出问题学生分析思考讨论练习强化教师总结”六个环节。2其中授课 PPT、教学网站、网络课程或相关网络资源均通过

16、 Blackboard 学习平台进行组织。这一模式的优点是，教师利用 Blackboard 学习平台辅助课堂教学，引导学生去讨论、探索，体现了教师为主导、学生为主体的作用。缺点是该模式并未彻底摆脱“教师中心论”的局限性，学生的主体作用发挥不足。对一些抽象程度较高、理论性较强的课程或教学单元，可以采用这一模式。（2）小组协作学习模式维果斯基认为，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。心理学家的研究指出，学生在学习过程中，不仅要与教师和所学习的知识打交道，而且要与他们的学习伙伴交流。对比实验表明，带有

17、组间竞争的协作学习比个别化学习更有效。基于 Blackboard 平台的混合学习中，学生学习活动主要有两种方式：一是学习者与中介（学习资源或学习工具）的互动，通过课程资源共享和自动测评达到目标；二是学习者与其他人（学习群体，即同学或老师）互动，通过建立虚拟学习社区鼓励合作对话。该模式的学习活动过程可以归纳为“确定学习内容明确小组分工浏览网络学习资源小组协商讨论共同完成作品教师辅导学生展示作品师生多元评价”八个环节。该模式强调了“学生为主体、教师为主导”的特点以及情境、协作、会话、意义建构“四要素”的作用，重视情境创设，有利于培养学生的团队精神。通过分析内招生和外招生的各自特点，划分为几个小组，

18、以平衡两端学生的差异，同时也鼓励同学之间学习上互助的团队精神。学生之间要互相团结、互相帮助，对每次测验的成绩要进行分析。小组的作用还在于在课程即将结束的时候，每个小组合作完成一个专题研究，并制作一个专题的网络课件，或撰写研究性学习论文或报告。所有研究成果都作为教学资源整合到教学网站上。（3）混合式协作学习模式混合式协作学习是在小组协作学习的基础上组织起来的协作学习模式，它包括以下三个层面：传统面对面的教学（F2FL）与计算机支持的协作学习（CSCL）混合，利用传统面对面的教学弥补计算机支持的协作学习的不足。面对面的协作学习（F2FCL）与计算机支持的协作学习（CSCL）混合，无论是面对面的教学

19、还是在线学习，都以协作学习的方式展开，是面对面的协作学习与计算机支持的协作学习的整合。面对面的协作学习（F2FCL）与 E-learning 混合，利用网络技术支持面对面的协作学习，是 F2FCL 的必要补充。混合式协作学习模式的学习活动过程包括四个阶段：基于 Blackboard 学习平台的传输面对面加工形成一定的产品协作扩展学习。该模式特别有利于培养学生的团队协作精神。基于 Blackboard 学习平台的传输：将学习材料放到 Blackboard 学习平台上，学习者根据他们的需要随时进入 Blackboard 学习平台浏览这些材料。页面上包括教师和学生的联系信息，如果学生遇到问题或者他们

20、想深入探讨，可以随时联系老师和同学。此种方式非常有利于学习，并且能够促进独立性和自我信心。面对面加工：尽管 Blackboard 学习平台在学习材料、内容的传递过程中起的作用非常大，但是，人与人之间的彼此交流仍然非常必要，它有利于加强彼此间的深入理解。面对面过程不仅意味着坐在某处听某人讲话，它应该是一个知识建构的过程。形成一定的产品：仅建构知识并不充分，还需要在分享这些知识的过程中创造出一定的、有形的产品。通常包括三条途径：首先在有教师指导的面对面学习之后，学生们将有关学习心得、作业、练习等记录下来，并将初稿同教师、辅导者、学习伙伴通过 Bb 学习平台进行交流，它将有利于学习者充分思考所要解决的问题。其次，发布写作纲要，供小组成员和教师观看，并相互之间进行评论反馈等。最后，完成作业的最后版本，并通过学习平台发送给教师和同学。