基于“互联网 ”实践思维的应用型商科产教融合探析.pdf

1、基于“互联网+”实践思维的应用型商科产教融合探析【摘要】产教融合作为应用本科教育的基本理念，是应用型本科高校教育实践的产物，也是中国高等教育院校教学改革的重要方式。随着互联网加速发展，高校教育理念与思维方式得到快速发展，本文基于“互联网+”实践思维探析应用型商科产教融合模式的创新与发展。【关键词】“互联网+”;实践思维;应用型商科;产教融合一、引言2015 年 3 月，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。尽管“互联网+”已是社会的流行语，但“互联网+”仍处于初级发展阶段，各领域对“互联网+”还在做论证与探索。本文并不探讨如何借助互联网平台增加传统企业的利益，而是将“互联网+

2、”的实践思维运用到应用型商科人才培养，促进传统的校企合作向着产教融合升级，改革教学方式，催生新的人才培养模式，并为大众创业、万众创新提供环境。二、“互联网+”实践思维的内涵“互联网+”就是指“互联网+各个传统行业”，通过移动互联网、云计算、大数据、物联网技术实现与各传统行业的深度融合，以创造新的发展生态。实践思维的根本点在于一切从实践出发，把实践作为思维的根本方式，并贯穿于实践活动的过程中，不断实现自身的发展。因此，通过“互联网+”与实践活动结合起来的实践方式将形成“互联网+”实践思维。它不仅有助于应用型本科教育对产教融合核心价值进行固化，更有助于应用型本科高校管理者转换教育思维视角，在“互联

3、网+”实践思维的帮助下实现应用型本科高校人才培养质量的提高，适应产业、行业的发展需要。三、应用型商科专业人才培养要求“应用型商科”是指应用型本科院校中的商科专业，所培养的人才主要从事经济、贸易、经营管理等应用型工作。人才培养目标是以市场需求为导向，人才培养的核心是突出应用能力的培養。通过产教融合，不仅培养学生判断和解决生产、管理、服务中问题的能力，学生获取、利用资源达成目标任务的能力，与工作对象协作沟通的能力。还培养学生适应可构建工作过程和技术现状、参与构建工作任务的能力，真正体现实践性、应用性和技术性的统一协同。应用型商科专业人才应具有敏锐的市场洞察力、良好的沟通表达能力、团队合作精神，善于

4、把握市场机遇、创造机遇。但是，目前我国应用型商科人才培养还存在一些问题：目标定位不清晰，特色不明显;课程设计注重理论教学，缺乏实践教学的融入;实践教学环节以案例、情景模拟和模拟教学软件为主，真实的商业环境实战机会少。四、应用型商科产教融合的“互联网+”实践思维实践产教融合是高等教育实践思维的结果，而应用型商科属于“应用型本科”类教育，自然应当将产教融合作为教育实践的思维方式。应用型商科应围绕如何培养产业企业因转型及技术升级带来的岗位复杂性的提升而所需的应用人才为目标进行产教融合，这是应用型商科教育实践的出发点，也是根本归宿。不仅要在办学过程中确立产教融合重要地位，而且要将产教融合具体融入于专业

5、建设、课程建设、实践教学平台建设和师资队伍建设等发展过程。（一）专业、课程建设层面专业是人才培养的最小单元，课程是人才培养的实现途径，人才培养经由课程教学目标的达成实现专业人才培养目标的达成。因此，应用型商科专业在进行课程建设过程中，要充分考虑市场需求，树立以“用户（行业、企业、学生）为中心”的思想，积极邀请企业、行业资深人士与高校教师共同进行课程建设和教学改革。高校教师主要负责知识体系的构建，企业人员主要负责真实案例的编写和实践项目的开发，实践项目要构建基于业务流程的模块化能力训练体系，以对应人才培养目标。教学实施过程中实行“一课双师”产教融合人才培养模式，即每门专业课程均由学校专业教师+行

6、业导师两位教师联合开展教学实施，并形成以案例教学为主导的教学模式。将商科与工科、信息技术等学校交叉融合，更能提升学生分析问题和解决问题的能力，确保教学内容和真实企业经营活动高度契合。这种培养模式，既能够激发学生的学习兴趣，掌握系统的理论知识体系，又能够提高学生的实践动手能力和实战能力。通过学校和企业的共同合作，为社会培养有价值、有竞争力的专业人才。（二）实践教学平台构建层面充分利用政府、行业、企业、协会、园区的资源优势，共同开展“学以致用、供需匹配”的人才培养模式改革，构建校政企协作服务平台。与优质企业共建订单人才培养班，共同制定人才培养计划，实施课程教学;成立专业工作室，引项入室，教师带领学

7、生完成实际商业项目;引企入校，共建校内实践教学基地、生产性实训基地、校外实习就业基地，实施工学交替教学模式，全方位打通项目制教学、真实工作场景实训、企业真实岗位实习、提升就业质量这条价值链。以服务地方和区域经济为导向，构建“O2O 产教融合”模式，搭建中小企业信息共享云平台，线上为企业提供培训服务、管理咨询服务和相关商业信息服务;线下通过校企纵深合作，建立企业和高校人员双向任职机制，鼓励高校教师深入工作岗位，了解用人单位需求和参与企业经营管理难题的解决，并带回学校完善形成项目库和案例库，有效打通职业教育链与产业链，实现产教深度融合。（三）双师双能型教师队伍打造层面要培养应用型商科人才，教师队伍

8、必须建立产教融合实践思维，建立一支双师双能型教师队伍。教师通过参与产教融合、校企合作，得到技术技能创新积累，提高教师教学技能和专业水平，从而反哺教学内容变革，提高应用型人才培养质量。一方面，教师接受企业和学校的双向培养。教师要带着教育问题去企业，通过挂职锻炼来解决教育中的问题，带着研发问题回学校，并将期研究成果到企业进行转化，实现产学研合作。另一方面，高校教师与企业和行业专家共同开发实践教学项目课程，进行模块化课程教学改革，使教学内容更加贴近企业实际所需，从而提升教师的实践能力。最后，学校要培养教师的“互联网+”实践思维，在教学方法与技术手段、考核评价标准等方面，都能充分利用和发挥互联网技术的

9、优势，提升自身的能力。这是对应用型本科高校教师的基本要求，也是“互联网+”实践思维在应用型本科教师队伍建设上的根本出发点和归宿。五、结束语产教融合是应用型本科高校的核心使命和办学定位，既是高等教育实践思维的结果，也是实践思维的根本方法，基于“互联网+”产教融合实践思维贯穿在应用型本科教育实践的各个层面，只有不断深入探索、优化产教融合模式，以“互联网+”实践思维武装自己，整合多方资源，才能提升产教融合机制的质量。参考文献：1吴勇军.产教融和：现代职业教育的核心价值观与实践思维J.三门峡职业技术学院学报，2017（4）：51-58.2徐治鹏，李健慧，曲庆洋等.“互联网+”实践思维指导下高校入学教育

10、模式研究J.教学考试，2017（20）：19.3商学院，王筱.“互联网+”背景下应用型本科院校产教融合的现状及对策研究J.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2018（11）：12-13.4谢清先.新商科背景下应用型高校市场营销专业产教融合探析J.智库时代，2019（44）：30-31.5冯婷.基于互联网思维的高等院校产教融合模式创新与实践分析J.课程教育研究，2017（26）：234-235.6毛庆，高丽霞，詹克钰.高职院校推进产教融合、校企合作体制机制创新性的思考与实践J.福建茶叶，2019，41（7）：54-55.基金项目：本文系 2019 年重庆市高等教育教学改革研究项目基于“互联网+”实践思维的应用型商科产教融合探索与实践（编号：193292）和 2018 年重庆工程学院校内教学改革研究项目基于“互联网+”实践思维的应用型商科产教融合探索与实践（编号：JY2017201）的阶段性研究成果。作者简介：陈可（1979-），男，重庆人，副教授，重庆工程学院管理学院，研究方向：高等教育、工商管理。