引发兴趣,循序渐进.pdf

1、引发兴趣,循序渐进义务教育语文课程标准第一学段要求：课外阅读不少于 5 万字。课外阅读的益处不言而喻，教师们都知道。但实际教学中，教师们投入学生课外阅读的时间和精力似乎可有可无了，因为一张考卷在指挥着平日的教学行为。教师引导学生进行课外阅读仅局限于让学生自由阅读，爱看什么看什么，爱看多少是多少；指导阅读仅限于学生汇报读了什么书，什么内容，指导的效果也不佳。而家长们因为不是专业人士，给孩子买的课外书不符合孩子的年龄特点，甚至还是成人阅读的经典，比如四大名著等。因此，很多课外书都被束之高阁，或学生匆匆看了几眼就打入“冷宫”，学生对课外阅读兴趣寥寥。由此可见，选择合适的阅读内容及方式，激发阅读的兴趣

2、是低年级阅读教学的重中之重。一、了解阅读兴趣，制定阅读计划为了培养低年级学生的阅读兴趣，我做了一个简单调查：1.你最喜欢哪类阅读？看电视，听故事，自己看书。选择看电视的有 100，可见集声、形、色为一体的电视媒体已成为学生阅读的主要载体。2.你最喜欢的一本书是什么？男孩子的回答大多是奥特曼火影忍者等情节刺激的漫画作品和大迷宫等纯图画的杂志，女孩子大多喜欢小公主这类杂志。只有极少数学生喜欢安徒生童话谜语这类文本。由此，我确定了让学生阅读的内容：画面阅读以图为主，文字为辅以字为主，配些图画文字阅读；阅读的方式：看动态画面倾听故事自主独立阅读；阅读的模式：师生共读自主阅读；阅读的篇幅则由短到长，使学

3、生逐步爱上阅读。据此，我还制定了低年级的初步阅读计划。1.用眼睛览读。初始，利用现有多媒体资源，如动画片、成语故事光碟等，让学生观看。没有任何文字，纯粹的画面、声音让学生感到课外阅读很好玩。然后，通过展示台给学生看经典的绘本：爱心树猜猜我有多爱你逃家小兔，用美丽的画面、生动的形象、丰富的想象，让学生感受到课外阅读并不可怕。2.用耳朵听读。低年级学生识字少，要培养他们从小爱看书，就要经常声情并茂地讲述一些学生感兴趣的故事。俗话说：兴趣是最好的老师。教师讲得有趣，学生会无形中受到感染。教师有计划坚持每天讲，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样神奇的事物。而描写儿童世界的文学作品更让学生有了一份亲切感

4、。窗边的小豆豆小猪稀里呼噜一年级的小蜜瓜了不起的狐狸爸爸等，我都声情并茂地朗读出来，并且在每次阅读结束时我都会卖个关子，让学生产生想听的欲望，甚至迫不及待地想自己买书去提前一饱眼福。二、营造书香环境，萌生读书兴趣营造一个书香浓浓的读书环境，对激发学生的阅读兴趣是行之有效的。儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”如果我们能将这个理念渗透到我们的意识里，让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然地萌生读书的兴趣。1.阅读读书名言。搜集有关读书的名人名言，如“读书破万卷，下笔如有神”“书是全世界的营养品”“书是人类进步的阶梯”“我扑在书上就像饿汉扑在面包上一样”这些都是激

5、发学生阅读兴趣的催化剂。每周更换一句，一遍一遍地带领学生朗读、背诵这些名言警句，让学生在第一时间结识这个朋友，如影随形，让学生在潜移默化中体会读书使人快乐、读书使人聪明。2.感染阅读精神。新学期开始，教师有意识地把学生带进图书馆、阅览室参观，让他们感受课外书的吸引力，感受书迷专心致志读书的精神，感受那浓浓的读书氛围，从而激发学生的阅读愿望。3.设立图书角。在班级里设置一个图书角，放上学生从家里带来的经过教师认可的最好看的书。班级里有了这么一个可供随时借阅的图书角，就像为学生打开了一扇“知识之窗”。三、抓住学生特点，激发阅读兴趣低年级学生识字少，阅读能力低，自控力差，仅仅营造课外阅读氛围是不够的

6、，还必须运用多种方法激发学生强烈的课外阅读兴趣。1.降低门槛激趣人的阅读活动总遵循着相对的系列性，那就是从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇，从简单到复杂，从易到难的不断上升，永无止境。低年级刚入学的学生，可以指导他们读一些带拼音的读物，并降低阅读门槛：看动画片、成语故事光碟，每次看完，可提问一些简单的问题，让学生进行抢答，让学生在不知不觉中爱上阅读。一段时间后，很多学生的家长反映，孩子回家不再看奥特曼了，迷上了成语故事了。2.师生共读激趣对于低年级来说，教师要把课外阅读作为集体性的活动，而不是个体自发的可有可无的阅读。小学生“向师性”很强，低年级的教师如果站在学生的角度和他们一起阅读，有助

7、于激发全体学生对课外阅读的兴趣，达到书未读，趣已生的效果。（1）书籍评价激趣许多经典的著作，以其丰富的思想内容和精湛的艺术特色，成为人类文化宝库中的璀璨明珠，对后代产生了深远影响。我们不妨给学生介绍一些名人对这些著作的评价，激起学生的兴趣。如阅读一千零一夜时，出示：有人说：“它是世界文学艺术殿堂中一株永远艳丽多彩的奇葩！”高尔基说：“它是世界文学史上最壮丽的一座纪念碑！”英国学者基布说：“它在世界文学史上获得了永恒的声誉。”我告诉学生：这些话语评价的都是同一本书，猜猜看，哪本书能得到这么高的评价？这样，学生就会觉得这是一部声誉很高的经典之作，是值得期待的“精神大餐”，必然有兴趣阅读。（2）引发

8、矛盾激趣中国的文学作品中，狐狸给人的印象是狡诈、阴险的“坏东西”，而国外的作品却替狐狸“平反”了。利用这一矛盾，可以让学生对朗读的作品产生浓厚的兴趣。如朗读了不起的狐狸爸爸时，我这样设计：小朋友，你们知道狐狸的哪些故事呢？（学生讲故事）这些故事中，狐狸给你留下了什么印象？老师再给小朋友们讲个狐狸的故事，你觉得这是个怎样的狐狸？（老师讲书中的一个故事）想要更多地了解它，就来听听了不起的狐狸爸爸吧！。（3）联系实际激趣教师要让学生认识到读书是一件有意义的事，它跟自己的生活密切相关，从而使学生喜爱阅读。刚上一年级，学生还不适应校园生活。为此，我给学生朗读了绘本一口袋的吻，并设计问题：妈妈为什么要给恩迪一口袋的吻？后来，恩迪为什么不要妈妈的吻了呢？让学生懂得，只要在学校里结交好朋友，就不会很想家了。我还告诉学生，生活中有些困难不能解决时，书籍可以给大家启发，以此激发了他们读书的兴趣。低年级学生思想上渴求别人的认可，行动上又不能与思想一致。因此，我注重激励，也重视督促。通过评比“阅读明星”“进步之星”，给学生们树立身边的榜样，促进个体间的相互影响；通过赠书、送书签等方式调动学生阅读的积极性；通过构建周末阅读共同体（即亲子共读，同伴共读），让课外阅读得到同伴的督促、家长的支持和指导，也给学生的阅读兴趣适时“加温”。