引导学生学会阅读　促进学生语感发展.pdf

1、引导学生学会阅读促进学生语感发展【案例背景】语文课程标准明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生也曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”由此可见，读是学习语文的一扇窗，也是感受语言、训练语感的基本方式。只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。威尼斯的小艇是义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第八单元的第二十六课。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。通读课文，我们不难发现，作者以威尼斯特有的交通工具小艇为线索，写出

2、自己在威尼斯的所见、所感。因此，本课的教学重点是让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。【第一次授课】威尼斯的小艇第一次授课地点：校内。性质：研究课试讲。教学对象：小学五年级学生。阅读资料，感受城市特点。一上课，我利用电子课件向学生展示威尼斯水城的风景图片，力求将学生带入那个幻妙的水上世界，再通过教师大段的文字介绍“我们眼前的这座水城就是闻名遐迩的威尼斯，它位于意大利的东北部，是世界著名的旅游胜地。在威尼斯有 401 座姿态各异的桥梁横跨在 117 条水道上，连接着 118 个小岛。真是水中有景，景中有水，水在城中过，人

3、在水中游。因此，其又有桥城、百岛城之称。”帮助学生进一步体会威尼斯以水为街的城市特点。通读全文，把握文章内容。在学生较为充分感知威尼斯的城市特点后，我以“你知道书上是怎样介绍威尼斯的吗”引导学生通读全文，再以“游览这座水城，最便利的交通工具是什么呢”引导学生关注课文第一自然段，且关注本文的行文线索威尼斯的小艇，又以“课文围绕威尼斯的小艇写了哪些内容呢”帮助学生整体把握文章内容。逐步细读，品味语言、揣摩情感。在学生初步把握课文内容的基础上，引导学生通过画批，品味语言文字，揣摩作者情感，并通过有感情地朗读加深体会、传达体会，使学生受到情感的熏陶。首先，我让学生自由阅读课文中描写威尼斯小艇样子的段落

4、，通过圈点词句，找出小艇的外形特点；再通过朗读及学生的自主阅读体会写法。其次，简洁过渡师生共读课文第 4 自然段，以本段的中心句“船夫的驾驶技术特别好”为阅读问题，体会其高超的驾驶技术的表现，读、画、批、议，再到朗读，得知这一段作者运用直接描写和间接描写的方法，行船的速度极快和船夫驾驶小艇操纵自如两个方面具体写出了船夫技术特别好。最后，通过语言填空训练(如下图)，在学生阅读填句的基础上，教师小结：小艇和威尼斯城人们的生活息息相关，小艇活动，城市就热闹，小艇停泊，城市就安静。拓展阅读，进一步体会“小艇”是威尼斯的主要交通工具，也是水城的代表与象征。【第一次授课教学反思和组内教师研讨】授课教师的反

5、思本课教学虽然尽力通过“阅读资料、通读全文、细读重点段落、扩展阅读”，即极力通过多种形式地读，多方面内容地读，引导学生把握内容、体会情感、品味语言的同时培养语感，但是教学效果并不尽如人意，教师的设想与学生的实际阅读效果之间存在一定差距。比如：课文第 2 自然段写出了威尼斯小艇的特点。小艇的特点是：外形上的又窄又深，两头翘起，这里写出了小艇的长度、外形，将其比作“独木舟”、“新月”，十分形象，突出了它与众不同的造型的美；行动上的轻快、灵活。别看这一段短小，但就语言的表达上十分精彩。三个比喻，使小艇奇特的外形活灵活现地印在读者的脑海中。两个特点，即外形与行动，互为因果、密不可分。可是这些精彩内容及

6、作者写法上的独具匠心之处，学生理解起来不深刻，只是泛泛而谈。另外，由于部分教学环节的设计缺少新意，所以课堂气氛较为沉闷。组内教师的讨论分析教师能够通读、感悟教材，并在此基础上正确把握本课的教学重、难点。教学设计注重学生充分地“读”，能够在学生读书思考的基础上，通过教师的点播，引导学生围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，并注意培养高年级学生不懂笔墨不读书的良好阅读习惯。但是教学设计也存在着一定的问题，就是引导学生的自主参与、自主学习不够，学生没有能够完全投入到课文的情景中去，而是在教师的指挥棒下进行学习。阅读教学，应当让学生自主参与，进行自主学习的实践，培养他们自主参与、自主学习的意识

7、。在教学时间的分配上也存在着一定的问题，例如课文的最后一个自然段作者通过优美的语言为我们勾画了一幅宁静、惬意的异国风情画卷，这一段正是在反复阅读中培养学生语感的好范例，教师却草草带过了。分析后的再思考和认识1把握人教社教材组元的特点，注重单元教学的序列性，即关注内容又要关注知识、能力。2依据教材特点，创设阅读情景，激发学生自主参与的热情，选取切实可行的教学方法，引导学生主动阅读，在此基础上培养学生语感。3教学过程中，注意发挥教师的主导地位，关注学生的阅读过程，突破学生的阅读难点，调控学生的阅读心理，尊重学生的阅读差异。【第二次授课】威尼斯的小艇第二次课堂教学授课地点：西城区电教馆。性质：为人教

8、社录制课堂实录光盘。授课对象：小学五年级学生。一、依据文本特点，创设阅读情景，引导学生主动参与为了避免第一次教学实践中引导学生自主参与、自主学习不够的问题，再依据第八单元教材以“异国风情”为专题，为学生呈现异国文化的图景，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷的教材特点，又根据语文教学具有的实践性特点，在教学本单元课文时，我为学生创设了“环球旅行”的阅读情景，即学生在课堂上不仅学习课文，更是以小游客的身份去环游世界，调动自身情感，思考体验，拉近与文本的距离。威尼斯的小艇课堂伊始，一段优美的风光纪录片轻松地把学生带入到了那个“岛多、桥多、水道多”的、闻名遐迩的世界水城。在学生充分感受到小艇外形的

9、奇特之后，我问道：“都有哪些小游客想迫不及待地坐坐这可爱的小艇呢?”学生们跃跃欲试，成尼斯的水上之旅真正拉开了帷幕。课文的第 4 自然段讲船夫的驾驶技术特别好。“特别好”表现在“急驶之时，不减速、不撞船，操纵自如”，“拥挤之时，不等，左拐右拐挤过去”，“极窄的地方，不躲，总能平稳地穿过，速度极快，还能作急转弯”。最后通过坐船者的感受行船速度快，进一步充分说明船夫驾驶技术的高超。船夫高超的驾驶技术一方面是船夫长期训练的结果，另一方面是由于小艇自身的特点决定的。这段内容在表达上也很有特色，语言优美，琅琅上口，要求学生反复朗读，在熟读理解的基础上还要背诵下来，这既是教学重点，又是难点。我继续引导学生

10、以小游客的身份，分小组游览威尼斯，再以“一路上，你们遇到了什么情况?你是怎么想的?船夫是怎么做的?你有什么感受”的问题引导学生通过想象、比较、联系生活实际逐步体会船夫高超的驾驶技术。又通过“夸夸船夫”的有感情朗读，“感谢船夫”的师生合作朗读，积累语言的同时体会写法。这样的教学设计，代替了繁琐的分析，在热烈的课堂气氛中积累运用了语言，为背诵课文奠定基础，并使学生受到了情感的熏陶。二、依据文本特点，选取教学方法，引导学生学会阅读1研读文本的同时借助图片想象，体会小艇的特点。再次教学课文的第 2 自然段，面对学生理解不深刻的问题，我以学生头脑中的疑问点为突破口，比如，“又窄又深”是什么样?为什么作者

11、要将小艇的这一特点比喻成“独木舟”。“两头弯弯翘起”的造型和新月像吗?为学生提供了“一棵很粗的大树”、“新月”的图片，借助图片为学生在头脑中搭建想象与文字的桥梁，以更好地体会语言，体会小艇的外形特点。图 1 的左上角是威尼斯的小艇，右下角是一棵胸径为 142 厘米的杨树。学生借助这幅图片，很轻松地体会到了“独木舟”是由一棵树造成的小船，这棵树就算再粗，造出来的小船也是“又窄又深”的，这一点正像威尼斯的小艇。随着学生理解小艇两头弯弯翘起，就像天边的新月，大屏幕上就出现了图 2 的景象。我请学生们好好看图，闭上眼睛想一想，等他们再睁开眼睛时，图上的新月转动了角度，如图 3 所示，许多学生露出了会心

12、的微笑。2研读文本的同时借助音乐、想象，体会威尼斯之夜的静寂。课文第 6 自然段从人们在夜晚的活动同小艇的联系来写小艇的作用。戏院散场，人们回家需要小艇。随着小艇的“簇拥”“散开”“消失”“停泊”，人们从“拥”“哗笑”“告别”“沉寂”，城市也由动到静，以至“沉沉地入睡”，这一动静结合的描写，让人如临其境，产生了强烈的感染力。尤其是这一段中的关于成尼斯之夜的描写更是十分精彩。威尼斯夜的安静不是一下子到来的，而是一个渐进的过程，“渐渐沉寂”、“静寂笼罩”、“沉沉入睡”，只见“月亮的影子在水中摇晃”，只见“高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上”。这么美的语言，这么

13、美的意境，作者巧妙的描写，用词的准确，都是学生阅读、品悟、朗读的典范。因此，我在这段的教学中，为学生留出了充分的自读自悟的时间；以“你喜欢哪句?为什么喜欢?”为学生留出获得个人体验和独特感受的空间。鼓励学生抓住语言文字，使体会理解更加到位，再通过配乐朗读促进学生情感的发展。【第二次授课教学反思和组内教师研讨】评价教师的讨论分析教师声情并茂的诗化语言，形象、生动的多媒体课件，很快吸引了学生的注意力，激发了阅读兴趣。让学生假想自己是在威尼斯旅游的小游客，在轻松愉快的情境中，凭借文本、图片、音乐感知形象，再通过想象、联系生活实际、联系上下文等阅读方法，加深情感体验。这种“有我之境”产生一种巨大的、无

14、形的导引力量，使学生始终处于一种积极求知、急于获取信息的状态，为本课作业的扩展阅读铺路。课文第 2 自然段，对于威尼斯小艇特点的理解，教学设计较为出色。教师通过丰富的图片，填补了学生想象的空白，弥补了学生语言难以表述清楚的不足，再通过朗读中表达体会，朗读中体会写法、体会句与句之间的关系，实现了借助多媒体课件，通过品位语言培养学生的语感。授课教师两次实践后的思考和认识学生语感的培养只有在主动阅读实践的过程中才能逐步实现。因此语文教师，应当注意在阅读教学中引导学生参与阅读的全过程，进行积极自主的实践活动，也只有在学生主动阅读实践的过程中，他们的大脑才会积极的思考，情感才会受到熏陶，身心才能获得愉悦，只有在这样的良性循环中，才能形成良好的阅读能力及阅读习惯。情感是具有感染特点的，教师的情感可以感染学生。在特定的环境中，情感可以产生共鸣或与之相类似的情感活动。那么，教师影响学生不仅凭籍自己的专业知识，教育和教学方法，而且也决定于教师能否用自己的情感感染学生。教师的情感是一种培养学生的心理力量，因此教师在学生面前要会控制情感，永远表现出积极向上的情感，即坚定、积极、自信、宽容、耐心与爱心等。情感永远是语文教学的生命力。(作者单位：北京市西城区育民小学)