我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究.pdf

1、我国中小学微课开发与应用现状的内容分析研究打开文本图片集【摘 要】微课较好地契合了微传播时代高效、便捷的传播特征和随时随地、按需学习的需求，近年来广受重视。本文以内容分析为主要研究方法，以中国微课网为样本来源，通过系统抽样，从 21，814 节微课资源中抽取 500 节作为研究样本，从选题设计、教学设计与教学组织、学习支持与互动、技术与艺术水平、评价与反馈五个维度进行内容分析研究，系统梳理出我国中小学微课开发与应用现状，反思了我国在微课开发与应用实践中存在的问题，并寻求优化与改进的有效策略，希望对我国中小学微课开发与应用实践提供参考与借鉴。【关键词】微课；内容分析；教学设计；教学资源【中图分类

2、号】G40-057【文献标识码】A【文章编号】1009458x（2015）04005607一、研究设计（一）选择研究对象中国微课网1是教育部举办的第一届全国中小学微课大赛的官方网站，是国内最具代表性的中小学微课资源平台。其中收录了 21，814 节来自全国一线中小学教师的微课作品，内容涵盖中小学全学段与全学科，教学形式丰富，课程类型多样，能较为全面地反映我国中小学微课设计与开发现状。由于总体容量较大，为提高抽样的可操作性和样本的代表性，本研究采取系统抽样的方法，抽取 500 节微课作为分析样本。首先对中国微课网的 21，814 节微课按系统默认排序进行编号，然后按照系统抽样的相关公式，确定取样

3、间隔K=N/n=21814/50044，接着决定抽样起点 R=（K+2）/2=23，最后以 R（23）为起点，顺序抽取第 R+K 直到 R+（n-1）K 共 500 个单位为样本。（二）确定研究方法内容分析法是“对于明显的传播内容，作客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法。”2具体来说，内容分析的研究对象是“具有明确特性的传播内容”，分析方法的特征是“客观”“系统”“定量”，内容分析的结果通常表现为大量的数据表格、数字及其分析3。内容分析法提供了一种将定性研究内容进行量化分析的方法，从而能更为明确地发现隐含在定性内容之间的特征和规律。本研究正是希望通过内容分析法，并辅之以卡方检验对关键变量

4、进行交叉分析，以直观的量化数据描述我国当前中小学微课开发与应用现状，透视微课开发实践中存在的问题，从而提出更具有针对性的改进意见。（三）设计内容分析类目表内容分析法的关键在于内容分析类目表的建立。类目表的设计需要遵循类目设计的科学性、客观性、完备性、独立性、可比性以及评价标准的可操作性。为达到上述类目表的设计要求，本研究的内容分析类目表的设计以教育部发布的网络课程评价规范4和首届中小学微课大赛评审标准5为主要依据，并在此基础上再充分查阅相关研究文献，以完成类目表的初步设计，进而又将类目表初稿分别发给三位专家进行意见咨询。最终确定了选题与设计、教学设计与教学组织、学习支持与互动、技术与艺术水平、

5、评价与反馈 5 个一级分析类目，18 个观测变量，80 项评价指标，形成如表 1 所示的类目分析表。表 1 我国中小学微课开发与应用现状内容分析类目标类目&变量&指标&选题与设计&时长&0-5 分钟；5-10 分钟；10-20 分钟；20 以上分钟以上&学段&小学；初中；高中；其他&学科&语文；数学；英语；物理；化学；生物；政治；历史；地理；信息技术；音乐；美术；体育；其他&主题&关键概念教学；难点突破；课后拓展延伸；基本知识讲解；题型精讲；考点归纳；方法传授；经验传递&课程类型&讲授型；问答型；启发型；讨论型；演示型；练习型；实验型；表演型；探究学习型；合作学习型&教学设计与教学组织&教学目

6、标&知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观&教学方法&灵活恰当的教学方法&教学手段&合理运用信息技术手段；合理运用各种教学媒体和工具&教学组织&快速引入课题；授课精练；重点突出；总结收尾快捷得当&教学语言&规范清晰；简洁精练；幽默风趣；与时俱进&支持与互动&支持资源&微教案；微课件；微习题；微反思&互动设计&互动性测试；师生或生生互动（如学习者在线或离线提出问题，老师答疑）师生与媒介互动（追踪个人学习记录，推送相关学习资源等）&技术与艺术&技术模式&摄制型；录屏型；软件合成型；多种混合型&技术水平&图像稳定；画质清晰；声画同步；语音清晰&艺术水平&背景页面简洁统一；动画色彩造型和谐；板书注解

7、合理恰当&评价与反馈&总体效果&目标达成；教学特色；教师风采&描述性评价&用户评论；作者互动&量化评价&点击播放；人气投票；人气打分&（四）信度分析“内容分析法的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。”6它是保证内容分析结果可靠性、客观性的重要指标。内容分析的信度公式为：R=（n*K）/1+（n-1）*。其中 R 为信度，为多个评判员的平均相互同意程度，K 为两个评判员间的相互同意程度。K 值的计算公式为：K=2M/N1+N2。其中 M 为二者都完全同意的类目数，N1、N2分别代表两个评判员所分析的类目数7。本研究由笔者担任主评判员，并由另一团队成员担任助理评判员，分

8、别对 500节微课样本进行类目评判，评判结果一致的类目共计 440 项。信度计算公式为：K=2*440/（500+500=0.88）；R=2*0.88/1+（2-1）*0.880.94。可见本次内容分析信度较高，研究结果可靠。根据内容分析的信度要求，如果信度大于 0.9 即可把主评判员的评判结果作为内容分析的结果。二、内容分析结果描述（一）选题与设计维度1.微课时长由表 2 可知，93%的微课时长在 10 分钟以内，且初、高中又略长于小学，符合不同阶段学习者注意力维持特点，体现了微课视频“短小精悍”的设计理念，也直观反映了当前关于微课时长的主流观点。进一步分析发现，理科类微课长度稍微短于文科。

9、这可能是因为理科课程可直接切入正题、教学过程注重例题讲解、知识点易于划分；文科课程的讲解需要较多的情境引入和铺垫，具体知识点相对于理科比较难划 分8。2.学段与学科分布由表 3 可见，微课开发在应试压力较小的初中和小学阶段较为活跃，总占比达75%，而在高考压力较大的高中阶段相对较少，仅占 18%。这也反映了一线教师、管理者对微课能否真正优化教学还存在很多疑虑，微课应用还未成为一种自发意识。从表 4 所示的微课学科分布来看，数学、语文、英语三科总计为 49.4%。可见，传统的主科依然占据了主要比例。但值得注意的是，信息技术学科比例高达 11.8%，这也从另一侧面反映出微课尚未被一线教师普遍认知，

10、但这恰恰是由于行政力量对主要学科的倾斜以及信息技术教师对微课的熟知而导致微课的学科分布不均衡。3.主题定位当前微课主题较为分散，没有形成明显的选题特色，且基本知识讲解类微课高达 46%，如表 5 所示。可见，微课定位尚未与一般的课堂教学区分开来。通过表 6 所示的卡方检验结果可以发现，不同学段微课选题差异的显著性概率P=0.001，差异非常显著。小学较为注重基本知识及关键概念讲解；初、高中则开始向解题及考点归纳倾斜。这也从一定程度上说明了升学压力和应试导向依然对微课选题有重要影响。微课作为助学性资源，其巩固重点、突破难点、解答疑点的助学功能有待加强。微课选题应进一步契合不同学段学习者特征，满足

11、自主学习需求，凸显学科特色与风格，注重关键问题解决以及一般性的方法与经验的提炼、总结与传递。4.课程类型上述微课的主题定位直接体现在微课类型上，如表 8 显示。在所选样本中，讲授型微课比例高达 73%。可见当前我国微课的授课模式还较为单一，还是以传统的讲授型为主，目前能够引导学生自发思考、主动参与、注重学生高阶思维能力培养以及激发学生产生良好学习体验的优质微课还比较少。且从学段分布来看，高中主要以讲授型为主，占 85%；升学压力较小的初中和小学的拥有更多的发挥空间，微课类型相对丰富，以学生为主体的启发、问答、演示及练习型微课开始增多。值得注意的是，虽然从表 7 所示的卡方检验结果来看，不同学段

12、微课类型的显著性概率 P=0.785，差异不显著，但这恰恰是由于讲授型微课比例过高且较多项目的频数为 0 而对检验结果形成了决定性影响。（二）教学设计与教学组织维度1.教学目标从对微教案和授课过程的分析来看，知识技能以及过程方法维度的目标设计较为明确，达标率均在 97%以上，而情感维度目标设计较为模糊，如表 9 所示。可见，知识与技能的传授、巩固与强化仍然是大部分老师制作微课的主要意图；情感维度的目标设计尚未成为教师们的自发意识。此外，要将情感态度价值观等高阶目标融入短小的微课设计，对教师的教学设计水平及经验提出了极高要求，这也是出现上述目标设计不均衡现象的可能原因之一。2.教学组织微课要在短

13、时间内完成教学、达到目标，需通过高效地设计、课题快速引入、内容精练讲解、重难点准确把握以及快捷、恰当地总结。表 10 所示的分析结果显示，大部分微课设计达到了高效、精练的要求。但部分微课仍缺乏情境创设的有效引入，总结稍显拖沓，且缺乏概括和提炼。快捷得当&数量（节）&432&400&402&378&比例（%）&86.4&80&80.4&75.6&3.教学方法和手段由表 11 可见，近 90%以上的教师能够根据不同的教学内容灵活恰当地运用教学方法实施教学，积极运用现代信息技术手段。较遗憾的是，仅有 36.4%的教师合理运用教学媒体和工具辅助教学，追求更加实感化的知识传授。统计 方法、手段&灵活恰当

14、的教学方法&合理运用信息技术手段&合理运用各种教学媒体和工具（除信息技术以外的其他教具、学具）&数量（节）&446&436&182&比例（%）&89.2&87.2&36.4&4.教学语言微课短小精悍，对教学语言的精练和规范提出了较高要求。此外，由于微课缺乏“现场沉浸”，因此更加需要风趣幽默和贴近学习者习惯的语言风格。统计教学语言&规范清晰&简洁精练&幽默风趣&与时俱进&数量（节）&486&482&25&11&比例（%）&97.2&96.4&5&2.2&（三）学习支持与互动维度1.支持资源微课作为一种能有效支持学习者自主学习的立体化资源包，除了作为其主要载体的微视频以外，还应提供多种学习支持资源。微教案、微课件和微反思是中国微课网在举办第一届微课大赛时要求必须上传的附件。除此之外，还应包括针对性的练习、学习建议等“脚手架”资源。但从样本分析来看，绝大部分老师并未提供相应的支持资源，如表示 13 所示。这也从另一侧面反映出当前微课制作普遍对个性化学习支持与服务系统化设计的忽略。