提高信息素养　促进有效整合.pdf

1、提高信息素养促进有效整合教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约 16，单靠视觉只能记忆约 14，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约是 23。用信息技术辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，运用图、文、声、像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板很难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在幼儿面前。特别是当今在网络中能查询到的有关教学的各种影音素材、备课资料、教学课件已数不胜数。而教师自制课件的水平也越来越娴熟，所以信息技术在幼儿园教学中的运用也越来

2、越广泛。这些都深刻地改变了我们的教学思想、教学模式、教学行为和教学常规。一、认清“整合”现状，走出信息技术与课程整合的误区在对信息技术与课程整合的研究和实践中我们不难发现还存在着些问题。最突出的问题有三类：1超量灌输，偏离使用价值超量的“信息轰炸”。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出计算机能够储存大量信息这一优势，将与教学内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着幼儿，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到幼儿对所需内容、意义的检

3、索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。这样的教学极易导致视、听觉的疲劳，对幼儿的身心健康也带来一定的影响，偏离了课件使用的本义，弊大于利。2人机失当，遏制创新思维有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了。而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。幼儿学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了幼儿思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新

4、，也与素质教育的原则背道而驰。3注重形式，为整合而整合在很多幼儿园，教师们都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效，但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方：一是存在着让课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上的倾向。弱化幼儿抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料是目前信息技术与课程整合中的一个误区。二是在信息技术与课程整合的热潮下，有些教师将信息技术神话了，完全是为了整合而整合，过于注重形式，而对教学效果思考不够，甚至连教师也迷失了自我。例如：在一次歌唱教学中，教师用 Flash 课件展示了歌曲内容，然后教师问：你听到歌里唱了什么呀?幼儿自由回答，教师用歌词的话小

5、结。然后教师示范清唱第一段，请幼儿听听第一句唱了什么，第二、三、四句分别唱了什么?再请幼儿用计算机课件进行操作排图，把教师的演唱顺序排出来，再跟着计算机唱一唱。由于幼儿对课件操作的程序、方法不明确，教师花了很多时间来教会幼儿排图，幼儿根本没有时间跟着计算机学唱了，影响了对歌曲的掌握。整堂课时间偏长，教师为了整合而整合，生硬地把信息技术运用编排在教学过程中，让幼儿操作课件，注重了形式，而忽视了教学的有效性，把简单问题复杂化了。二、遵循“整合”原则，把握信息技术与课程整合的时机并不是有了信息技术这种现代化的教学手段，传统的教学形式就该丢弃，它们是各具优势、又各存弊端的，也并不是开展信息技术与课程整

6、合，就必须堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，即使明知没必要也要牵强着放进来。信息技术在课堂教学中运用应遵循如下原则：1辅助性原则信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助幼儿的学。用机器取代教师，对幼儿实施目中无人的教学，这种设计思想既违背了教学规律，又违背了国情。对信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。以制作多媒体课件为例，有的教师设计制作课件，其目的就是在课堂上播放这些课件，觉得课件设计的长度越长越好

7、，其实，课件的设计是不能代替教师上课的，课件只起辅导教学的功能，而不能代替教师的主导作用。教师根据课堂上幼儿的反映所作的点拨、引导、方法指导、分析讲解等都是课件无法预先设计的。2适宜性原则适宜就是合适和相宜。所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。我们要根据教学的实际、教师的实际、幼儿的实际来加以考虑。那么哪些时机适合进行整合呢?其一，创设情景，激发幼儿兴趣。例如：需要提高兴趣，提高幼儿学习的积极性时我们可以考虑使用，给幼儿更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助幼儿理解和提高兴趣。例如：在大班活动小水滴旅行记中，通过课件以拟人化

8、的手法向幼儿展示了“水”三态变化：小水滴飞上天变成白云，白云遇冷风后变雨、变雪。这些转化逼真的场景具有其它教学媒体无法比拟的效果，既调动了幼儿的学习兴趣，又便于幼儿理解，活动效果也就不言而喻。其二，突破时空，解决重点、难点。当教师和幼儿因空间和时间的限制不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用信息技术手段。如：大班科学种子的传播教学活动，种子的传播是一个动态的过程，为了让幼儿更直观地了解传播的含义，笔者从网上下载了一段录像。活动中连续播放四种种子传播方式的录像，然后提问。根据幼儿回答，笔者逐一出示传播方式图卡，并进一步追问：为什么它会用这种方式来旅行呢?信息技术与传统教学的有效整合让幼

9、儿初步理解了种子形态与传播方式之间的关系问题，这也是本活动的重点、难点。其三，拓展视野，培养发散思维。当幼儿因生活阅历的限制，无法想象教学内容中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。例如：在美术活动美丽的海洋中，幼儿对海洋只是浅层次的认识，停留在表面，如何让幼儿创造出富有童趣的海底世界，画出形状各异的海洋生物呢?笔者制作了一个动画课件，通过声音、图像、动画为幼儿提供创设了形象、直观的趣味情境，在此基础上适当地加以引导点拨，幼儿的思路变得开阔、想象丰富了，创造力也随之调动了。再如：在种子的旅行这一活动中，为了开阔幼儿视野，笔者在结尾处播放了一些幼儿在生活中难于见到的、比较奇特的种

10、子传播方式，如喷瓜、椰子、无花果等的种子传播，来拓展幼儿对种子传播现象的认识。3适度性原则适度：程度适当，适可而止。所谓程度适当，就是运用信息技术解决与幼儿的年龄特征相适宜的问题；所谓适可而止，是指运用信息技术的频率要与教学时间相吻合。课堂教学不是对信息进行简单地传递和接受的过程，而是教师和学生心灵沟通的过程。教学的科学性在于预设性，即按照教学规律进行教学设计；教学的艺术性在于生成性，即师生、生生之间由思维的交流碰撞而产生的不可预料的结果。教学的艺术性是以科学性为基础，在教学预设的基础上产生的新产物。它是教师教育机制的表现，是教学富有生命力的体现。虽然技术型媒体开拓了虚拟沟通的环境，但幼儿从教

11、师的举手投足、音容笑貌中获得的人生启迪是任何技术无法比拟的。如：在一次打击乐音乐活动木瓜恰恰恰中，教师把节奏谱做在了课件中，幼儿看了非常生动形象，易于理解又能激发兴趣。接着教师为了体现信息技术不但是教师“教”的演示教具。更是促进幼儿自主学习的认知工具，安排了幼儿每组一台计算机跟着课件节奏谱学打节奏，然而，由于幼儿在进行人机互动时，教师很难顾及指导幼儿，结果幼儿拍得节奏都是错误的，教师也无从知道。而且由于幼儿年龄小，没能完全掌握操作方法，没有得到很好的节奏练习。而在传统的教学中，教师只要在幼儿集体跟着图谱拍手时稍加观察，就能根据幼儿表现进行及时调整，可谓事半功倍。所以，好的师幼互动对幼儿心理产生

12、的影响是任何形式的电子媒体所不能替代的。三、找准“整合”出路，提高信息技术与课程整合的有效性在信息技术与课程整合的问题上，只有尊重教育发展和信息技术的自身规律，才能实现信息技术与课程整合。1理念在先一堂好课与其说是把现代化教学手段引入教学，还不如说是以现代教育理念来指导教学。课堂信息技术教学应用不当及产生的一些误区，主要原因在于教师没有具备足够的教学设计思想，教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。所以，信息技术教学应用中必

13、须贯彻教学设计的思想，以避免信息技术教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”、“有肉不吃豆腐”、“血不溶于水”等错误认识。2科学评价评估教师的课堂教学，不是说一定要加上“现代教育技术手段”这一条件，应该全面评价，要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段。在评课中加上“现代教育技术”这一条件，对推进现代教育技术工作有一定作用，但负面效应也应重视。为推厂现代教育技术手段，可加强平时的监督与检查，发挥行政效能，比如：规定运用现代教育技术的学期课节数，撰写现代教育技术应用体会，建立开展相互研讨的机制，等等，以这些措施来推动现代教育技术工作。3资源建设幼儿园资源库建设必须采用开放的、相对统一而又反映幼儿

14、园特色的标准，各类素材应该具备体积小、可移植性强的特点，以利于网上传播，注重交互性与可操作性，适合开展实时的互动教学。素材库应方便在多媒体教室、电子备课室、校园网、互联网等不同的数字环境下使用。资源库建设还要注重内容的完备性和科学性。如可按照大中小年龄班、五大领域学科进行分类。素材除按照知识点和能力要求进行分类外，还可以根据积件思想将素材分为基本素材、集成素材、案例素材等类别，注重素材的思想性、科学性和先进性，尽可能使素材具有直观性、交互性和智能化，并兼顾艺术性和趣味性。4培训跟进最理想的课件是创意与设计都由使用者完成，最好的办法就是让一线教师学会在制作课件时，将先进的教育理念、个性化的教学特

15、色融入到课件之中。因此，教师的信息素养的提高就成为“整合”的根本性问题。在信息技术培训形式上，可以邀请专家作现代教育技术与创新教育的讲座；开展教育技术在职培训的可行性调查研究；让教师结合实际，比较传统教学媒体与现代教学媒体在功能上的差异，促使教师认清现代教育技术是推动目前教育发展的重要动力；让已掌握现代教育技术的教师谈自己学习应用的经验；进行优质课件的讲评，引导教师恰到好处地运用现代教育技术，比如：在新旧知识的连接点，教学重点和难点处，幼儿思维转变处、困惑处，传统媒体难以解决处等运用现代教育技术。在信息技术培训内容上，要循序渐进，切合实际。每一个阶段都要建立相应的教学内容及考核与激励办法，并将具有现代教育技术应用能力作为衡量现代教师素质的项重要指标。编辑刘少颖