提高品德课效率促进学生成长成才.pdf

1、提高品德课效率促进学生成长成才思想品德课堂方面的教学一直是德育工作的一个难题，诸多教育工作者十分注重德育活动的开展，而往往忽视了课堂教学主阵地，这一方面跟当下的德育体制有关，另一方面也跟品德课堂教学的实际情况有关，作为小学科，品德课堂教学并没有引起足够的重视，然而，无论如何，我们都不能否认品德课堂教学的主阵地地位，品德课堂教学效率，亟待提升。一、教学结构的认识，是我们的当务之急品德课作为教学，而不是作为活动，其实包含了十分广泛的内容。一方面，它是师生双方在规定的时间内的有效互动；另一方面，它更是一种德育加智育的双重活动。品德课的最大特点就在于能够让孩子在规定时间内获得知识，并力求使知识转化为能

2、力，达到知行合一。每一堂课，我们既要重视晓之以理，又要重视导之以行；而道德情感的激发、道德意志的磨炼，也要始终渗透在教学过程中。知、情、行、意，这四个方面在教学过程中具有多端性，任何一种皆能够是教学之始，也能够成为教学之尾。当前，思品教学普遍采用的课堂教学结构是：是什么为什么怎么样（做），这是一种行之有效的思品教学结构，它明显地体现了知行两点。然而，即使这样，我们也不能忽视品德课堂的情感意志的培养，否则，品德课将会非常枯燥，难以激发学生兴趣，因而起不到应有的效果。二、教学重点的把握，是我们的行动法则在品德课备课的过程中，我们常常为教学重点而烦恼，是“知”为重点，还是“行”为重点？这常常是一个十

3、分纠结的问题。因为品德课教学重点的确定是有别于语数课堂的，思品课堂教学的目标是转化为行，但在具体教学实践中，我们有时候会确定行为重点，但更多的则是将知识的把握确定为重点，因此，在备课时，我们要针对教材特点灵活把握，要分析教材，认清编者意图。我们要时刻认清：品德教育始终处于一种知行矛盾阶段。对于学生来说，如果有时表现为有知无行，或者无知有行，或者无知无行，也是正常的表现。因此，教师在备课的过程中，要多方了解，认真分析学生原有的知行矛盾，然后确定教学方案。总之，要么导行，要么明理，要么知行并重。三、教学创造的体现，是我们的根本追求品德教材的编写意在通过案例、通过知识、通过思辨，让孩子们明辨是非，因

4、此，教材本身并不是太重要，而教材以外的很多资源却会显得尤为重要，因此，作为思品教师，是一定要学会灵活整编教材的。思品课教学的主要目的，就是让学生将所学的道德事例，与自己头脑中原有的表象进行对比，帮助学生反思，引领学生明白道德观念的基本要求。因此，思品课教学的重点是比较，通过比较，归纳道德观点。比如，品德教材中的“想和做”，具有两个特征，强烈的应对性、鲜明的思辨性。因此，我们在教学过程中，可以灵活利用这两个特点。通过教学，既要让学生知道是什么或怎么样，还要让学生知道为什么，不能只简单地进行判断和选择处理。假如课本中的“想和做”与学生的知行实际有一定距离，教师就要重新设计。好的教学设计是一定能够让

5、学生懂得行为的价值，并能够通过思索，形成一种反躬自省的态度，这样，孩子们的思维和情感才能达到和谐的统一，从而进一步指导自己的行为。四、教学延伸的把握，是我们的设计难点品德课无疑是为着课外行动服务的，因此，在教学的过程中，教材以外的内容的摄入是在所难免的。然而，如果过度地编入课外教学内容，会使得孩子们的思维处于一种漫无边际的状态，教学目标的达成效果会受到大大的影响。因此，在教学设计的过程中，一定要注意把握度。对于度的把握，最重要的是做到自然，就是所谓的“刚刚好”。比如孝敬父母，我们可以自然延伸到长大之后供养年老的父母，孝顺父母。但这种延伸是有一定限度的，即要控制在同一个道德范畴和同一个教育层次之

6、内，不能无限扩展。五、学生思维的参与，是我们的最终途径在课堂中，孩子是以行为参与还是以思维参与，这也是很多教师把握不准的问题，但我们知道，课堂只是一个仿真的生活场景，这种场景中的行为具有虚拟性，而这种虚拟性与真实的生活是有一定差别的。因此，我们认为，在品德教学中，孩子的思维参与，应该是我们教学的根本途径。如何让孩子的思维参与，实际上就是培养孩子们的思维能力问题。和其他学科相比较，思品课教学要把教材中的一些道德事例，化整体为部分，并部分为整体，这就是分析和综合的过程。将教材中的道德事例，与学生头脑中原有的表象进行比较，这是思品课教学的重头戏。从个别事例中抽象出概念，再概括成道德观念的基本要求，这也就是让学生明理。要着力构建思维训练的情境，一个精彩的设问，一个让人激动的鼓励，一个生动的故事，一个巧妙的板书等，都能起到一石激起千层浪的作用。情境的创设，表面是强调了行为的作用，实际上，这种情境大多还是在思维的直接指导下演绎的。而激活学生的思维，促进学生成长成才，是我们教学的根本目的。