提高文科高职人才培养质量的路径探析.pdf

1、提高文科高职人才培养质量的路径探析摘 要：不断推进教育教学改革创新，适应市场、社会的发展需要，是高职院校发展的必经之路。对于以文科专业为主的高职院校，不断提高人才培养质量，就要以社会需求为导向，完善人才培养方案；不断优化课程体系，更新充实课程内容；以优质课程建设为龙头，创立课程建设三级体系；推进实践教学改革，突出专业技能培养；强化学生关键能力，促进人文素质培养；培养学生健全人格，促进社会责任感培养；注重教学研究，加强教学方法创新。关键词：高职；人才培养；改革中图分类号：G742 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）23-0169-02随着经济、社会发展对高职院校毕业生的职业

2、素养、职业技能提出了更高的要求，传统的人才培养模式已不能满足行业需求，高职院校的教学改革就显得十分重要。对于以文科专业为主的高职院校，要培养出适应市场和行业需求的高职人才，不但要遵循高等职业教育人才培养的基本规律，完善人才培养方案，不断优化课程体系，把加强专业建设和课程建设作为推进教育教学改革创新的主要抓手，强调培养目标的明晰性、专业要求的合理性、课程设置的有效性、学分配置的科学性。而且还应针对文科专业主要以人为服务对象的特征，按照“人文素养、一技之长与社会责任感”三位一体的文科人才培养理念，进行人才培养模式、教学方法等方面的改革与创新，努力增强文科高职人才培养的适应性，不断提高人才培养质量。

3、一、实现“文化素质+职业技能”双重培养人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是组织教学过程、安排教学任务的依据，是学院对教学质量进行监控和评价的基础文件。为了更好地适应社会对高职人才培养的新要求，构建科学合理、具有职业性和适应性的人才培养模式，高职院校要以社会需求为导向，不断完善专业人才培养方案。对于文科高职院校而言，专业人才培养方案的制定，要在遵循高等职业教育规律的基础上，紧紧围绕首都现代服务业、公共事业和文化创意产业的发展需要，科学合理地构建课程结构体系，创新工学结合的人才培养模式。专业人才培养方案的设计应体现出“人文素养、一技之长与社会责任感”三位一体的理念，

4、建立“文化素质+职业技能”双重人才培养目标。二、建立多模块立体化课程体系在课程建设过程中，高职院校要通过开展专业调研，随时把握市场行业发展的趋势和用人单位对人才的需求，对各专业课程结构进行调整。对于文科类专业来说，课程体系的设计必须考虑到高职教育与学科教育之间的差异性，而且要重点突出实践教学体系的构建，形成院级、专业群、专业三个层面的立体化的课程体系。课程设置中除了要注重学生专业技能的培养，另一方面还要注重学生基本的人文素养和可持续发展能力的培养。为了使文科专业的高职学生顺利走向社会，还要将学生的社会实践与社会服务活动纳入课程教学体系中，使学生在课堂上学习知识和能力的同时，在社会大课堂中进行实

5、践锻炼，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。逐步形成“主线相对稳定框架基本成型内容动态发展”的课程教学体系，增加教学大纲与教材的修订频率，保证各专业的学生都能达到掌握专业基本范畴、基本知识和专业技能的教学要求，要给教师留有发挥自己特长的空间和余地，把有关专业理论与实践研究的成果及时纳入其教学体系，增强教学内容的现实性、前沿性和研讨性，实现课程内容的动态更新。三、以优质课程建设为龙头，创立课程建设三级体系课程建设是专业建设的重中之重。高职院校应建立以达标课程为基础、核心课程为重点、优质（网络）课程为示范的课程建设工作思路，全面开展院级达标课程、核心课程评审和各类优质（网络）课程建设工作，强调要以

6、优质课程为龙头，带动其他课程建设，提升院校整体课程水平，从而提高人才培养质量。在课程建设过程中，不仅要抓课程的教学质量，还要从课程整体设计的源头抓起；要明确教务处、系部、教研室、课程负责人在课程建设工作中的职责，要求层层抓落实，创立院级、市级、国家级课程建设三级体系。专业核心课程在课程体系中居于核心位置，在专业教育中起着最有效、最关键的作用。核心课程建设要强调“三个基本定位”，即核心课程在专业知识体系中的定位，要求突出体现专业的本质特征、规范要求；核心课程在专业课程体系中的定位，要求对其他专业课程具有一定的引领作用；核心课程在专业人才培养工作中的定位，要求在整个专业人才培养工作中具有基础性，对

7、专业人才培养目标、人才培养规格的实现起主导作用。要通过核心课程建设实现以下目标：使专业课程体系更加科学、合理，重点突出，更加有利于学院人才培养目标的实现；浓缩提炼专业基础知识，提高专业课程品质，使学生更有效率、更有成效的学习掌握专业核心知识；大力配套改革课程选课制度、学分替换与免修制度，并在此基础上有效探索与创新人才培养模式。四、实践“社会大课堂”的文科高职模式作为文科高职院校，课程建设固然可以借鉴工科高职的一些做法，但是对于一些以人为直接工作对象的专业，如社会工作、心理咨询、青少年工作与管理、秘书等专业，它们的工作对象和工作情境多变，工作过程难以在校全真再现。因此，高职文科专业的实训场所主要

8、在社会，实训方式主要体现为社会性实训，实践教学环节应纳入情境体验、顶岗实习、社会性实践活动和志愿服务等，探索建立实训、实习和实践一体化、“岗位认知、专项技能实训、岗位综合实习、顶岗实践”层层递进，工学交替，“社会大课堂、实践育人才”的文科高职实践教学模式。同时，在各专业的实践教学过程中，应积极探索教学改革，形成有特色的文科高职实践教学模式。如“北青-景山”实践教学模式（对学生要理论教学、专业实践和社会服务三种教学载体并重；对教师要学校课堂、研究机构和校外实训基地三个工作平台并重；对案主（服务对象）要专业服务、专业培训服务和其他服务三类服务并重；对专业要实践、总结和宣传三项工作并重）。五、突出高

9、职学生人文素质培养科学与人文相结合是现代社会发展的重要特征。对于文科高职院校而言，单纯的走技术之路或单纯的走人文之路都是行不通的。实践证明，社会对文科高职培养人才不仅要求具有娴熟的技术和高超的技能，还要具备必要的文化素养、良好的交往能力以及社会生存的基本技能。如学生的沟通与合作能力、语言表达能力、计算机应用能力、英语应用能力等。因此，文科高职人才培养既要强化学生专业领域的关键能力，同时又要促进人文素质等通用能力的培养。将人文素质的培养与职业能力的培养相结合，这样才能实现知识与能力的相互促进，技能训练与知识应用结合，不断提高学生的就业竞争力和职业发展能力。能力靠训练、素质靠养成。要从单一的课堂灌

10、输转为系统的全员的人文素质教育。不仅要把思想政治素质教育、人文素质课程教育纳入人文素质教育课程体系之中，还要把校园文化、企业实践、社会实践等纳入该体系之中，使必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、校内教育与校外教育相结合、显性教育与隐性教育相结合，形成以教书育人、管理育人和服务育人为核心的“全员育人”职业素质教育新体系。在实际操作中，注意把课堂教学和课堂延伸的相关活动联系起来，以课堂教学为中心，相关的活动为点，以此组成一个系统，并以制度化的形式规定下来，进而保证“全员育人”职业素质教育落到实处。六、促进高职学生社会责任感养成健全的社会人格是学生立足社会、健康生活和工作能力不断进步的基

11、础。要培养学生健全的社会人格，也就是要使学生具备社会生活所需要的工作能力、适应社会变化的心理承受能力、符合社会文明发展水平的道德修养和文化素质。要在教育的过程中，引导学生接受社会主流价值观，树立正确的人生观、价值观和道德观。引导学生做出自我，走出校园有限的空间，增加对社会及自己专业领域更为广泛和深刻的认知，增强对社会建设和发展的使命感与责任感。根据学生的心理结构所具有的知、情、意三大维度的特点，通过人文精神传授、社团活动开展、人文环境建设、社会实践锻炼，营建浓郁的人文素质教育氛围，感染、熏陶学生，使他们能在更广阔的视野下，审视自己所学的专业，在文化知识、思维习惯和精神气质等多重层面上逐步形成科

12、学与人文、技术、艺术的融合，努力体现文科高职特色，既会做事，又会做人，具有社会责任感，成为拥有可持续发展能力的高素质复合型技能人才。七、推动文科教学情境创设教学方法是发展变化的，任何一种教学方法只能适用于特定的教学情境（由于学科、专业、学生以及教师不同），每一种教学方法都有其自身的优点和不足。相对于动手实际操作性强的理工科专业来说，对于文科专业更需要针对教学内容的差异，进行教学方法的研究和创新。如有些内容适合讲解法，有些内容适合案例法，有些内容适合边讲边练的互动式教学法，有些内容适合学生分组讨论，有些内容则需要情景模拟、角色扮演等，而更多情况下则需要几种方法配合使用等等。各专业各课程在选择教学

13、方法时，要根据专业自身特点和实际，本着增强教学过程实践性、开放性和职业性为目的，遵循“以学生为本”的原则，发挥教学整体功能，综合应用教学方法，紧跟时代发展步伐，探索工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生职业能力的教学模式，不断改革创新出一些教学方法和教学手段。教学方法的创新来源于关注教学实际，并根据教学中发现的问题开展教学研究。要围绕着素质和能力的培养，紧密结合社会需求，坚持以学生为主体、以教师为主导，注重改变传统的教学方法与教学手段，而且对于文科专业而言，尤其要避免以灌输知识为主、过分偏重讲授、片面强调知识传承以及应试技巧的训练教学模式，强调要采用立体的、直观式的教学方法和现代化教学手

14、段，生动活泼、形式多样地调动学生的积极性，使学生在掌握了基本知识和理论的基础上，明确专业技能的关键要素，提升学生的综合素质和能力。参考文献：1葛宇宏.论新形势下驻宁高职院校的教学改革J.教育与职业，2012（33）.2余红梅.高职教育中技能式教学改革的探索与思考以人力资源管理专业为例J.职教论坛，2012（33）.3万忠.“以学生为中心”的高职教学改革J.教育与职业，2012（35）.4刘道广，史玲华.基于 CDIO 理念下的高职教学改革J.教育与职业，2012（35）.5丁辉.对高职学院职业核心能力教学改革的思考J.教育与职业，2013（2）.6孙华英.对高职院校教学改革的梳理与剖析J.成人教育，2013（4）.7张俊珍.高职院校实践教学改革的途径与方法J.中国成人教育，2013（6）.8王建平，常从淼，王洪林.高职基础课教学改革初探J.中国成人教育，2013（3）.9廖波光，张慧敏.高职教学改革现状分析及趋势展望基于第六届高教国家级教学成果奖（高职类）报告的分析J.职教论坛，2010（24）.10张建.国外高职教学改革经验对我国高职二年制课程体系建设的启示J.外国教育研究，2006（8）.