新工科理念在应用型工程技术人才外语素质培养中的应用.pdf

1、新工科理念在应用型工程技术人才外语素质培养中的应用摘要：OBE 作为新工科工程教育的重要理念，对工程技术应用型人才的外语素质培养有着重要的指导作用。将 OBE 理念融入大学英语教学，使大学英语教学以学生的毕业要求为导向，确定学习成果，构建与专业学习及职场需求相结合的课程体系;运用基于项目教学为主的教学策略;进一步完善自我参照评价，力求实施知识、技能、职业素养一体化的大学英语教学，促进应用型工程技术人才外语素质的培养。关键词：新工科OBE应用型工程技术人才外语素质近年来，新工业革命的迅速发展和全球化进程加剧对我国工程教育提出了新的要求。教育部 2017 年提出的新工科工程教育理念，拉开了我国工程

2、教育改革的序幕。新形势对应用型工程技术人才的外语素质也提出了更高的要求，原有的通用英语的培养模式显然已经不能满足新时代工程教育要求。以 OBE（OutcomeBased Education）工程教育培养理念为指导，大学英语课程结合工程技术人才毕业要求，以学习成果为导向，结合职场需求和专业学习要求，促进工程技术人才外语素质的培养。1.新工科 OBE 教学理念对大学英语改革的指导作用OBE 理念是新工科教育改革的重要指导思想，它以学生为中心，以预期学习产出为导向，整个教学体系包括教学过程、教学评价等，都要围绕学习成果展开。它以学生为中心，强调学生预期能取得什么样的学习成果，能够实现什么样的学习目标

3、，采用什么样的策略实现学习目标，将学生学习能力与学习的结果作为教学的首要目标，以学习结果设计教学过程与教学目标，并根据学生的实际情况，制定合适的教学策略与有效的教学方法，帮助学生实现学习目标，从而培养学生的综合应用能力。但目前部分学者对 OBE 理念的讨论主要集中于工程类专业教学，对人文社科类专业教育方面应用不足。由于语言类课程的学科定位所存在的误区，运用 OBE 理念于语言教学研究还较少。我国大学英语一直被定位为通用英语基础类课程，这样的定位显然已经不符合新时代要求。在新工科背景下，大学英语课程要注重学生的专业技能的培养和获得，按照大学英语教学指南要求，“应主动服务于学校的办学目标，服务于院

4、系专业需要，服务于学生个性发展要求”。可见大学英语教育已经进入一个必须与专业学科和职场需求接轨的发展阶段，大学英语教学与工程教育 OBE 创新教育理念的融合，充分体现了人文与科技的相互渗透与协调发展。“新工科”背景下国际化工程应用型人才必须有过硬的外语素质，大学英语作为大学阶段重要的基础必修外语类课程，对新工科技术应用人才的培养有着重要的意义。在 OBE 理念下，整个教学活动为学生的毕业要求服务，由毕业要求预设学生的学习产出，从而制定教学大纲，建立教学目标，由教学目标确定教学任务设计，教学任务侧重考量学生实际能做什么，能用所学的英语知识解决什么样的问题;通过完成项目策划、项目建设、口头或书面报

5、告等具有挑战性的任务展示他们的英语应用能力，并且让学生在这个过程中进行独立思考、共同协作。基于 OBE 理念，大学英语课程改革有关键的四个步骤：（1）确定学习成果;（2）构建课程体系;（3）确定教学策略;（4）自我参照评价。2.基于 OBE 理念的大学英语课程改革2.1 确定学习成果新工科时代要求培养的应用型工程技术人才要有过硬的外语素质，以外语为载体，建立多元化的知识结构以适应“新工科”交流合作：在与各类国际组织和企业交流过程中，能够运用外语沟通专业内容，完成技术方面的沟通、调研策划及协调管理工作;有一定的专业术语积累量，能够阅读并理解学科专业书籍、听懂国际学术研讨会等;能够规范地用外语撰写

6、各种实用性文本等。还要熟悉国际礼仪和国际惯例，了解和适应外语国家的文化，掌握目的语国家的文化、宗教、金融、法律、工业发展等情况，有良好的跨文化意识和较强的跨文化交际能力，并能在交际过程中灵活变通、求同存异、兼收并蓄。大学英语教学应以上述的毕业要求为己任，充分融入工程教育 OBE 理念确定课程教学目标。就学生的毕业要求而言，新工科大学英语的学习目标可以细分为知识目标、技能目标、能力目标和情感目标四块。这四块目标各有不同内涵：知识目标既包括基础英语目标，如词汇、句型等，又包括英语中相关的人文和文化知识;技能目标培养英语听说交际能力、阅读、简单的应用文写作和中英文互译能力;能力目标主要培养学生的专业

7、学术语言能力和职场语言能力;情感目标包括学生的自主学习能力、团队沟通能力和职业素养的培养。因此，大学英语课程体系建设应在打好语言基础之余，紧密契合不同的专业内容，培养学生的交际与合作能力，使学生的毕业要求與英语教学目标一致。2.2 构建课程体系基于 OBE 教学理念，在确定大学英语教学目标后，应充分考虑不同学科、专业对英语学习的个性化需求，从通识英语（EGP）、专门用途英语（ESP）和人文类英语三个方面构建大学英语应用型课程体系，进一步改革大学英语的课程设置和教学内容建设，培养符合社会、产业需要的人才。地方高校学生英语水平参差不齐，通识英语（EGP）的衔接阶段是必不可少的，甚至要贯穿整个大学英

8、语学习。在高年级阶段开设专门用途英语（ESP）和人文选修类课程。鉴于地方应用型本科院校的生源水平，学术英语 EAP 和职场英语EOP 在第三学期和第四学期开课。EAP 课程旨在帮助学生理解讲座、记笔记、写摘要、提问和回答、讨论和辩论;阅读与科学工程技术、人文管理和商务类相关的报纸和刊物文章，理解技术术语的能力、阅读专业文章的思辨能力;对特定专题进行小组讨论，通过讨论和组织信息，用英语汇报发现和结果。EOP 课程是大学英语课程设置改革的重点，它使学生用英语就工程问题与业界同行进行有效沟通和交流，用英语撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，在跨文化背景下进行沟通和交流。2.3 确定教学

9、策略OBE 教学理念倡导的项目教学法可以为大学英语教学所运用。在项目教学活动中，主要形式是小组学习，这一形式的引入有助于学生个体能力的展示，有助于学生合作学习能力与团队意识的培养，能最大限度地实现项目完成效率的提升，在学习英语知识的同时，进行学生能力目标和情感目标的培养。在通识英语阶段，项目学习可以有效完成口语情景训练和主题学习;在专门用途英语阶段教学中，它的作用更显而易见。以职场英语为例，可以以工程项目的实施过程为主线，将英语听、说、读、写技能的综合运用与行业内容相融合，进行项目任务设计，注重锻炼学生的英语能力和综合职业能力。在任务过程中加强沟通、分工、合作、表达、展示等能力的训练。课堂上，

10、以项目小组为单位，教师引导学生发现与解决问题，不断探究与质疑，从本质上提高学生对问题的解决、分析与人際交往等能力。在任务中要求设计教学内容的工作者有效融合，按照教学进度完成任务，而不是简单地讲解教学内容，使学生在做中学，在学中做，潜移默化地学习英语知识，实现大学英语设定的四大目标。2.4 自我参照评价OBE 教学理念强调在课堂教学后，进行自我参照评价。课后评估阶段，教师需要结合学生的学习任务完成情况和学生一起分析、总结和评价。基于 OBE 理念的大学英语课程中，课后评估阶段可以从作业、考试、项目作业等入手，采取积极的创新评价激励机制。以往的学习评价机制多采用打分的形式，容易使基础差的学生自信受

11、挫，这类型的评分机制并不能很好地激励学生学习。因此，在 OBE 理念的指导下，大学英语可以采用多元化创新性的激励评价机制，包括知识、技能和素养等方面的综合考查。通过教学实践，力求构建以过程为导向的学习评价体系，体现在评估主体（包括教师和学生）和评估内容的多元化、评估手段的多样化，淡化期末考试，重点考查学生用语言做事，应用多种语言技能解决问题、完成交际任务的综合能力，促进师生之间、学生之间的交流，激发学生的自主学习兴趣。此外，网络与课堂相结合，除老师评分外，课程评估基于语料库和智能语音识别技术的写作和口语自动评分系统;评估形式除了笔试和口试以外，还包括各类学习活动量表、网上学习记录，加强学生学习

12、痕迹管理。结合职业技能发展类考试，如国际人才英语测试等，注重分析问题与解决问题的能力及国际视野与协商合作能力考核，促进工程人才外语素质的提升。3.教学改革中几点值得注意的问题3.1 教材建设OBE 理念强调以学生的毕业要求和学习结果为导向，大学英语教学在 ESP 教学阶段必修紧密与学生的专业结合。各个地方应用型本科院校都有独具特色的专业，教学不但要为各个院系的不同专业服务，而且要做到人才培养为地方经济服务。因此，大学英语 ESP 课程所需教材具有一定的“独特性”，特别是 EOP职场英语教材，对于某些高校的特色专业，大多需要教师在现有的教材中进行整合和补充，有些甚至要进行校本教材开发。教材建设是

13、大学英语 OBE 理念改革中不可忽略的重要问题。3.2 师资力量培养随着课程与专业紧密结合，大学英语教师面临新一轮挑战。目前，从事大学英语教学的教师，学历背景大都是有关文学和语言学，他们具有丰富的英语语言学知识和扎实的语言功底，但在专业学科知识方而有所欠缺。因此，语言教师需要进行一定的培训，学习某个学科基本的专业知识和原理，了解学科内各分支学科之间的关系，构建专业理论框架，提高能力，促进教学。3.3 线上和线下教学相结合的混合式教学随着网络和移动技术的发展，大学英语智慧化学习平台有效衔接了线上和线下教学。在语言教学中坚持 OBE 理念，课堂的翻转和自主学习必不可少。OBE 理念强调培养学生的学

14、习能力和技能，但这些仅靠每学期有限的课堂教学是无法完成的，需要引导学生进行大量的课外投入。一方面在课堂教学中，教师可以制作微课和慕课，通过网络和移动平台发布，采用翻转课堂的形式，让学生在课后有充分的时间准备项目作业，另一方面通过智慧化的听力、口语、写作和测试平台，加强学生学习过程的痕迹管理，为学生的过程评价提供必要的佐证，并有效监控学生的自主学习。4.结语OBE 教育理念给理工类本科院校的大学英语教学提供了全新的教育思路和课程建设模式。在新工科背景下，应用型本科院校的大学英语教学实现了学生对于英语知识之外的技能、能力和情感等各方面的培养，满足了学生的个性化需求。在 OBE 教育理念的指导下，学

15、生能够以一种更加自主、积极的方式学习英语知识。OBE 教育理念将有助于打造知识、技能、职业素养一体化的大学英语教学模式，培养学生的语言应用能力和综合文化素养。参考文献：1梁志敏.OBE 理论下师范英语专业卓越教师培养研究以淮阴师范学院为例J.黑河学院学报，2018（6）：120-121.2殷和素，严启刚.浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系J.外语电化教学，2011（1）：14-18.3周开发，曾玉珍.新工科的核心能力与教学模式探索J.重庆高教研究，2017（3）：22-33.4顾佩华.新工科与新范式：概念、框架和实施路径J.高等工程教育研究，2017（6）：1-13.5蔡基刚.基于需求分析的大学 ESP 课程模式研究J.外语教学，2012（3）：47-50.6俞理明，韩建侠.内容驱动还是语言驱动对我国高校大学英语教学的一点思考J.外语与外语教学，2012（3）：1-4.7张雪红.基于中国情景的大学 ESP 课程模式与建构D.上海：上海外国语大学，2014.