民族小学汉语词语教学的有效策略.pdf

1、民族小学汉语词语教学的有效策略字词就好像是一个个鲜活的细胞，使语言充满生命的活力。词语教学是汉语教学的重要组成部分，掌握了词语，学生才能理解句子，领会课文内容，更好地进行语言表达和写作实践。民族中小学汉语课程标准（义务教育）强调：“理解词语的意义。了解近义词、反义词和词语的感情色彩。”这里，我们应当注意关键词“理解”和“了解”。“理解”表示懂得，“了解”表示知道。也就是说，懂得词语的意义，知道近义词、反义词和词语的感情色彩。词汇是语言的基本材料，不掌握词语就不可能形成语言能力。词汇教学的重点是理解、运用、辨析和积累词语。随着年级的增高，词语教学的要求从“了解”提高到“理解”层面，方法从感性上升

2、为理性。可是，在平时的教学中，我们发现小学低年级与中年级在理解词语教学方面经常出现断层的问题，在方式方法上没有太大的区别，之间缺少一个平稳交融的链接环节，以致低年级学生不能理解词语，中年级学生又找不到恰当的方法。这就需要做好低、中年级理解词语教学的衔接，搭建一座低、中年级理解词语教学的桥梁。如何让低年级与中年级的理解词语教学方法有效衔接呢？笔者结合多年的汉语教学实践，总结出若干词语教学的有效策略。灵活运用学习词语的方法到了小学中年级，学生已经掌握学习词语的多种方法。如汉语朝鲜语对译法、近义词和反义词对比法、词语搭配法、动作演示法等。但在四年级上册蒲公英一课里，还可以采用实物或图片的直观方法来理

3、解词义。因为这篇课文名词较多，如“花托、绒球、花瓣、蒲公英”等；重叠式形容词也较多，如“金光闪闪、金灿灿、黑黝黝、波光粼粼”等。对这些词语，或采用同义词来理解，如“黑黝黝”与“黑油油”都表示黑得发亮，“金光闪闪”与“金灿灿”虽有细微差别，但都表示金光耀眼；或看情景，靠想象去体会，如“波光粼粼”；或用造句的方法，创设语境去体会理解。理解词语的方法很多，但这些方法不是孤立的，而是互相共用、融为一体的。要根据课程标准、教材教学要求、词义的难易程度、学生的理解能力、词语的特点等因素，因地制宜、灵活多样地进行教学，以求学生获得清晰、准确、全面的词义理解。教学中，教师应注意两点：一是抓住对理解文章有一定作

4、用的词语，即抓住重点词语进行教学，“好钢要用在刀刃上”。这样学生学习起来才会理解到位。二是要加强朗读，把词语放回句子中去理解，这样才有意义。运用多种形式训练朗读，如个人读、小组读、师生读、比赛读，在读中深入体会词义，将理解落实到位。读是汉语教学一个永恒的主题，只有多读，学生才能在与文本的对话中有自己独到的见解和个性化的体验。一个词语可能是一幅画、一首诗、一个故事、一种精神，要引导学生抓住重点词句自主朗读、理解和感悟，提高学生的阅读能力，给学生展现一个神奇绚烂的语言世界。借助字典等工具书进行词语学习小学生最常用的工具书是字典，字典是学生识字的好伙伴，是无声的好老师，是学生学习的好帮手。学生在二年

5、级时已经掌握了用音序和部首查字法识字、理解词语意思的方法。但是大多数学生不习惯使用字典，一遇到不认识的字、不理解的词，不是问父母，就是问老师或同学，不想自己主动去解决，缺乏勤查字典的良好习惯。教师应巧用字典，把字典引进课堂教学，培养学生勤查字典理解词语的技能。笔者在设计预习卡时，费了一番心思。预习卡多为词语活用，用找近义词和反义词、搭配词语、区分近义词等形式，让学生理解和掌握文中词语，也为课堂上大面积训练词语造句、说句段提供时间和空间。如，在设计区分“飘扬”和“飘荡”这两个近义词的预习时，笔者给出两个句子“五星红旗（）在半空中；秋天到了，树叶在天空中自由自在地（）。”让学生选择填空，想一想有什

6、么不同。课堂上，有位学生说出这样的答案：“飘扬是有个支撑的东西靠在那里飘来飘去，而飘荡是无拘无束地飞来飞去。”通过预习，学生能自主掌握和活用这两个词语，其他学生受到启发，纷纷活用词语造句和说句段，提高了学生自主探究的能力。在完成这些环节的过程中，学生借助字典、词典和训练册反复朗读课文。这既培养了学生自主学习的技能，又扩大了学生学习知识的范围，为提高课堂学习效率打下了基础，也为学生自信地进入课堂做好了铺垫。当然，这个过程中不能缺少老师的检查、指导。通过分解词素理解词语汉字是世界上最古老的、最有生命力的文字之一，成语又是汉字文库中的一朵奇葩，具有丰富的内涵。四年级上册第三单元编排了亡羊补牢疑邻偷斧

7、惊弓之鸟等成语故事，每一个故事都情节生动，而且饱含深刻的含义、奇妙的韵味。学习亡羊补牢一课时，我先指导学生用分解词素的方法理解词语的意思。所谓“分解词素”，就是先逐个分析词语中每个词素的字义，再把字的意思合起来理解词语。指导学生理解“亡羊补牢”一词时，我先重点突破古今异义字，告诉学生“亡”字在此处字义为“丢失”，而“牢”的字义是“关牲口的圈”，整个词语的意思就是“羊丢失了，再去补羊圈”。分解词素能逐一突破，学生分节记忆，记得清，记得牢。寓言故事的寓意是寓言的灵魂，教科书编写者的意图不是让学生停留在表层的字面意思，而是重在让学生理解故事的寓意。因此，教师要让学生在具体的语言环境中细细咀嚼蕴藏在成

8、语背后的“言外之意，弦外之音”。在指导学生理解“亡羊补牢”的词义时，学生知道了亡羊补牢的基本故事内容，在理解它的本义后，评析人物行为。引导学生充分研读，抓住第四自然段中的两个“又”，体会养羊人不听劝告；抓住“后悔”“不该不”“赶快”“结结实实”等词汇，体会养羊人发现错误后马上就改的心境。这样理解词语，不仅分析词的本义，还结合语言环境，进一步理解它的比喻义或引申义。教学同一类的课文，如疑邻偷斧惊弓之鸟这些成语故事，学生就能举一反三。联系上下文理解词语理解词语的意思，联系上下文是常用的方法。比如，理解某个词语，首先让学生在文中找到这个词，反复读这个词所在的句子，有时仅读一个句子还不够，还要往前或往后多读几句。学习盘古开天地课文中“混沌”一词时，有一名学生说：“第一自然段写天和地还没有分开之前，宇宙混沌一片，第二自然段则写到天地分开之后混沌一片的东西渐渐分开了，轻而清的东西变成了天，重而濁的东西变成了地，因此就看得清楚了。由此我们可以知道混沌的反义词是清晰。”这名学生采用的便是联系上下文理解的方法。理解词语的途径还有很多。教师应在教学实践中摸索学生理解、掌握、活用词语的规律，搭建一个扎实有效的词语理解衔接平台，让抽象的词语向具体形象、可感知的内容平稳过渡，便于学生多法并举，逐步运用到今后的阅读学习中。（作者单位：吉林省延吉市延新小学）