汉字形体及其在对外汉字中的教学.pdf

1、汉字形体及其在对外汉字中的教学王诗惠摘要：汉字是记录汉语的书写符号，汉字的形体是研究汉字的基础，本文通过对汉字形体特点和难点的浅要分析，简要地阐释了汉字形体在对外汉字中的教学，希望对以后对外汉字的教学能够提供一定的借鉴。关键词：笔画；笔顺；部件任何一种文化都有文字，每种文字都有自己独特的形体。汉字的本体是字形，也是汉字学习与研究的基础。汉字的形体特点包括三大部分，一是结构单位，二是书写顺序，三是整字。这些形体特点在一定程度上也造成了外国学习者学习汉字的难点，所以帮助外国学习者怎样掌握好汉字形体的特点与规律，克服学习的难点，是我们现代语言学界的研究重点。一、汉字形体的特点与难点（一）汉字的结构单

2、位1.笔画笔画是汉字的书写单位，也是构成汉字字形的最小单位。汉字字形主要有“横、竖、撇、点、折”这五种基本笔形，又被称为“札”字法，或“顺序”字法。除了汉字的基本笔形之外，还派生出许多复合笔形，如：一折的“横折竖”（“口”字第二笔）、二折“横折钩”（“门”的第二笔）、三折的“横折竖弯横钩”（“亿”的第三笔）等等，复合笔形种类繁多，同一种复合笔形在书写上还会有灵活的变式。除此之外，汉字笔形的辨识度也是比较低的，这又增加了汉语学习者的困难，如：“横折折”（“凹”的第二笔）与“横折弯”（“朵”的第二笔）、“竖折”（“发”的第一笔）与“竖弯”（“四”的第四笔）等。这些笔形的区别很小，要是不了解它们的规

3、律与依据，是很难分辨与记忆的。笔画主要有三种组合方式。一是相离的组合方式，如“川”字，笔画与笔画之间没有接触；二是相接的组合方式，如“入”字，笔画之间相互连接，汇于一点；三是相交的组合方式，如“又”字，笔画之间相互交叉。虽然笔画的组合方式只有三种，相对它的种类来说比较少，但对于外国学生来说，也有一个难点，那就是有些汉字虽然笔画相同，可是它的组合方式却不一样，如“人”“八”“入”这三个字，虽然都是由撇捺这两个笔形组成，但是卻属于相交、相离、相接三种不同的组合方式；“牛”“午”这两个字，一个是笔画的相交，一个是笔画的相接，也是比较容易混淆的。2.部件（1）部件的功能部件是汉字的构形单位，具有组配汉

4、字的功能，“日”和“月”是“明”的部件，“女”和“子”是“好”的部件。部件可以根据不同的组合方式构成不同的汉字，而且部件在构成汉字时一定会表现出它的意义，即构意功能。主要体现在四个方面：表形，指部件用与事物相似的形状构字所体现出来的构意功能。如“手”字，像人的五指伸张的样子。表意，指的是部件在其独立运用时表现出来的词义来构意。如“休”字，是由“人”和“木”组成，表示人在树下歇息的意思。示音，指的是部件能够标记或提示所构字的读音。如“型、洋、味”中的“刑、羊、未”的发音与全字的发音完全相同，但是这并不意味着所有的由部件单独使用时的读音与部件参与构成汉字的读音都一致，有的只是读音相近，如“精、姿、

5、河”字中的“青、次、可”部件的读音。标示，指的是如果部件本身不能独立存在，而是附加在另一个部件上起区别或指示作用。一般不是由字构成的，可能是一横，或者一竖，又或者是一点来充当的。如“上、下”字中的“一”；“本”字中的“一”等。由于部件构意的复杂性，所以留学生在书写时会产生大量的偏误。如留学生把“渡河”写成“度河”，就是对部件的构意功能掌握不牢固造成的。“渡”是由“氵”和“度”两个部件组成，是义音合体字，表示“横过水面”的意思，其中“度”是示音部件，而“氵”是表义部件，表示与水有关，所以理解了“渡”的构意功能之后，就不会把“渡河”写成“度河”了。还有的留学生把“修复”写成“休复”。“修”和“休”

6、是同音字，意义有很大的差别，“修”是义音合体字，从“彡”，“攸”声，其中“彡”是表义部件，“攸”是表音部件，“修”有装饰，整修的意思；而“休”是会意合体字，表示歇息的意思，从“人”从“木”，表示人在树下歇息。由此可以看出只有清楚地了解部件的构意功能，才能更好地学习汉字。（2）部件的组合方式根据不同的划分标准，部件可以有不同的分类，主要有以下几种：成字部件和非成字部件，这是根据部件是否具有独立性划分的。“明、样、岩、精”中的部件“日、月、木、羊、山、石、米、青”都可以独立成字，都是成字部件。汉字“烹、修、利、宇”中的部件“灬、彡、刂、宀”都不能独立成字，是非成字部件，必需与其它部件搭配才能构意，

7、组成汉字。单笔部件和多笔部件，这是根据部件的笔画划分的。“一、乙”字、“丕、旦、丝”中的横，“气、系、分”中的撇，“犬、书、兔”中的点，“吼、乩、乱”的折，还有“引”字中的竖，这些都只有一个笔画，都是单笔部件。而“念”字中的“今、心”，“泉”字中的“白、水”，“赢”字中的“亡、口、月、贝、凡”，都是由两个或者两个以上的笔画构成的，都是多笔部件。单一部件和复合部件，这是根据部件的构字层次划分的。单一部件是指部件不能再被切分成更小的部件的情况，如汉字“玻、分、志”中的“王、皮、八、刀、士、心”就无法再切分成更小的部件，都是单一部件。像“霜、熶”这样的汉字中就包含着复合部件，而这些复合部件又能够被切

8、分成更小的部件。例如“霜”，第一次被切分出“雨、相”，其中“相”是复合部件；第二次被切分出“木、目”，“霜”字中的“雨、木、目”都是单一部件。“熶”，第一次切分出“火、最”，其中“最”是复合部件；第二次切分出“日、取”，其中“取”是复合部件；第三次切分出“耳、又”。“熶”字中的“火、日、耳、又”都是单一部件。可见“霜、熶”这类字的构形过程比较繁琐，并不是一次就能完成的，各个部件也是完成汉字构形必不可少的条件。独体字和合体字，这是根据部件的数量划分的。独体字，顾名思义，只有一个部件，例如“牛、斤、七”都是只有一个部件构意而成的；合体字，是由两个或两个以上的部件所构成的，合体字的部件之间有多种组合

9、方式。主要分为五大类别：左右结构，如“许、林、诗”；上下结构，如“笔、芳、星”；包围结构，如“厅、司、越”；框架结构，如“巫、坐、爽”；品字结构，如“鑫、晶、淼”。部件在汉字不同的位置会有不同的书写形式。如“笔”字中的“?（竹）”、“利”字中的“刂（刀）”等；除此之外，相同的部件处于汉字的不同位置，可能会有不同的变体形式，如“手”这个部件的变体，有“手、扌、?”三种写法。在“摹、挚、攀”中的写法是“手”，在“扔、拎、扑”中写成“扌”，在“看”中的写法是“?”。要完全掌握其中的书写规律，对于留学生来说，负担过重，会加大学习难度。（二）笔顺笔顺是书写汉字时的笔画先后顺序，一般都是有规律可循的，但是

10、也有部分汉字不用遵循书写规则，有着自己的特殊性。有些学者不重视笔顺教学，认为只要留学生最终写成的汉字能够识别，就不必严格遵循笔序进行书写，可以根据自己的喜好与习惯随意地书写，这样会有利于留学生的学习。这种看法，或许有点欠缺。汉字的笔顺一定要一笔一划地写，先写哪一笔，后写哪一笔，在一定程度上符合大多数人的顺序书写习惯，以及对结构和形体的审美追求。若不遵循汉字的笔序，就会感到书写不是很方便，无法保证汉字书写的完整性，也不利于留学生通过笔顺对汉字的查阅与检索。但是基于留学生学习年龄和汉语水平的考虑，可以在学习汉字的初级阶段，重点教授笔顺的基本规则，严格规范笔画笔序；在留学生学习进入高级阶段以后，学生

11、对汉字已经有了深刻的认知，会形成自己书写汉字的习惯，所以对于这部分学生来说，只要汉字书写正确，有辨识度，我们就可以对笔顺问题忽略不计了。（三）整字汉字单字从外形上看是呈方块形的。汉字的形体结构在历史上经历了不同字体的演变，在其演变中，虽然在不同的字体里有着各自的字形特点，但是始终是形体复杂的方块字。对于留学生来说，由于汉字的方形结构，所以在书写上并不如字母书写地那么流畅，自然也就使留学生书写缓慢。二、形体在对外汉字中的教学在对外汉字教学中，汉字形体方面的教学并未得到很大地重视，形体教学尚未完善。因此我们要根据实际需要，设计出有效的汉字形体教学方法，增强形体教学的有效性。对于形体教学，首先应该遵

12、循系统性的原则。汉字形体都是由各个字符组成，字符之间是相互依存的。而且汉字的基础部件数量众多，变式多样且灵活，或是与笔画重合，或是处于包含的关系等；另外，形体相似的汉字数量也很多，如“牛、午”；“拔、拨”等，它们的区分性很小。所以对于留学生来说，只一味地进行汉字形体的模仿，不追求构成汉字的部件的意义，会导致学生知其一不知其二的情况，造成汉字书写上的偏误。因此运用系统归纳的方法，会起到举一反三的良好效果。其次，教学方式要多元化。由于汉字本身结构的复杂和严谨的规则系统，汉字形体教学对留学生来说困难重重。在形体教学过程中，要采用多样的教学方式，引起学生对汉字学习的兴趣，加强学习的自信心。比如在教授一

13、些表示动物的词时，如“牛、鸡、狗”，可以运用图片、影像等直观的方法进行讲解；教授一些行为动词时，如“走、坐、站、扔”，可以用身体动作进行展示，比较直观明了；教授合体字时，如“树、霜、种”，可以把它们拆分成形体简单的独体字，减轻学生学习汉字的心理负担多样的教学方式，能加深学生的理解与记忆，降低學习难度，有效地提高了学习效率。最后，形体教学要循序渐进。汉字有独体字和合体字，而且部件的组合与变体较灵活，这些对于外国留学生来说是不易掌握的。在汉字教学中应按笔画-笔顺-整字的顺序进行教学，但是在整字的教学中，应该先从简单的独体字开始，最后再学习形体复杂、结构繁多的合体字，做到教学由易到难，由浅入深，由简

14、到繁，这样才能收到良好的教学效果。三、结语汉字的形体教学既是对外汉字教学中基础环节，也是重要的环节。留学生若是掌握了汉字的结构规则，通过对字形的理论分析学习汉字，不仅会激发他们学习兴趣和积极性，也会提高学习效率。但是形体教学的教学实施还不是很完善，因此不断探索教学方法，进一步提高汉字形体教学的水平，我们责无旁贷。参考文献：1黄伯荣，廖旭东.现代汉语M.北京：高等教育出版社，2016.2梁彦民.汉字部件区别特征与对外汉字教学J.语言教学与研究，2004（4）.3盛继艳.对外汉字教学中笔顺规范化的层次性思考J.语言文字应用，2013（1）.4王建勤.外国学生汉字构形意识发展模拟研究J.世界汉语教学，2005 年（4）.5李运富.汉字的特点与对外汉字教学J.世界汉语教学，2014（3）.（作者单位：渤海大学 国际交流学院）