浅析新形势下高教自考的人才培养定位.pdf

1、浅析新形势下高教自考的人才培养定位摘要新形势下高教自考的人才培养定位，应该首先分析当前高教自考中出现的问题，找出问题的原因，然后确定高教自考人才培养的指导思想，将当前的人才培养定位进行适当的调整，最终形成适应新形势发展的高教自考的人才培养定位。关键词高教自考 人才培养 定位作者简介张辉（1971-），男，上海人，安徽工程科技学院成人教育学院，助理研究员，研究方向为成人高等教育。（安徽芜湖 241000）中图分类号G640文献标识码A文章编号1004-3985（2008）36-0164-02随着国民经济的不断发展和高等教育发展的日益大众化，高等教育自学考试（以下简称“高教自考”）在整个高等教育体

2、系中找到人才培养的准确定位已经成为和谐社会对人才市场细化的必然要求。资料显示，全国全日制高等学校从 1949 年的 205 所发展到 1977年的 400 所，1999 年发展到 1071 所，2005 年已发展到 2751 所。同时，我国高等教育的在校生人数由 1949 年的 11.56 万增加到 2002 年的 1600 万，可见，高校的规模和在校生人数都发生了急剧的变化，真正实现了高等教育的大众化。在当前的形势下，如果还是将高教自考等同于业余的普通全日制教育的话，必然不能和社会发展相适应，最终失去其生命力。那么，高教自考考试在新形势下人才培养的定位是什么呢？笔者认为，要确立新形势下高教自

3、考的定位，必须先分析当前高教自学在人才培养中出现的问题，找出问题的原因，再确定新形势下高教自考人才培养的指导思想，将当前的人才培养定位进行适当的调整，最终形成适应新形势的高教自考的人才培养定位。一、当前高教自考在人才培养中出现的问题高教自考于 1981 年首先在北京等地开始试点实行，三年后在全国铺开。近三十年来，自学考试在引导考生求真、求实、求美、求善，使其成为能够迎接挑战的社会主义建设者和接班人方面做出了巨大贡献。但随着社会主义市场经济和对外开放的发展，各种文化相互撞击使得我国高教自考在培养人才方面出现了不同程度的问题。笔者认为主要有以下两点：（一）高教自考出现功利化现象多年来，高教自考已经

4、成为提高各类人员创新能力和整体素质的重要手段。各级自考主管部门、主考学校、助学机构已构建了较为完善的自考体系。随着社会的不断发展，部分助学学校、主考院校甚至主管部门都出现了功利化的现象。实际上，许多学者对高教自考界出现功利化的现象持有不同的见解。笔者认为，目前社会上出现的虚假广告、盲目招生等腐败甚至某些犯罪现象当然是不可取的。但在自学考试教育制度建立的近三十年历史中，在我国不同的历史时期，特别是 1997 年以后的应用型自考开考以来，自考功利化对人才培养曾有过一定的积极作用，当然，这不是纯粹的功利化。关键是这种功利化是要建立在辩证地理解个人和社会及个人发展和社会发展关系的基础上。（二）高教自考

5、的需求关系不断变化随着科技的发展、社会的进步以及我国高等教育环境自身的变化，高等教育的需求关系也不断地发生着变化，这些变化为高教自考人才培养的变革提供了可能和动力。1.国家需求。近年来，国家提出了构建社会主义和谐社会的宏伟目标，这一任务的提出赋予了高教自考更新、更高的要求，高教自考作为高等教育中的重要组成部分，在构建和谐社会的进程中也逐渐扮演着重要的角色。2.社会需求。社会的发展产生了众多的交叉学科、边缘学科、综合学科等。社会对人才的需求也更加强调一专多能、实践丰富的专门人才。因此，传统的自考应试教育已无法满足社会发展的需要。只有融知识、能力和素质为一体的通过高等教育自学考试培养的人才，才能得

6、到社会的普遍认同。3.个人需求。由于科学技术的迅猛发展，各类考生越来越感觉到在学校学到的知识无法满足自身和社会发展的需要。在科学技术高度交叉和综合的趋势越来越明显的今天，考生感到只学一个专业或一种技能已无法满足自身发展的需要，他们渴望掌握更多的技能。当前，自考的某些专业考试计划过于陈旧，各类助学单位教育方法也过于单一，“一切为了考试”“一切为了通过”在某些自考管理者中很有市场。而通过这种教育模式培养出的考生只能成为考试机器。为了更好地实现自己的人生价值，考生对提升自己职业迁移能力、适应能力、发展能力、创新能力有着强烈的愿望，空有一纸毕业证书的自考毕业生已经无法适应当今社会的发展。二、新形势下确

7、立高教自考人才培养目标的指导思想高教自考面对的考生大多是年轻人。著名作家柳青曾说过：“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”我们在确定自考培养目标时，一定要考虑到构建与年轻人兴趣相投、能力相符的教育模式。只有确立这种指导思想，考生才会为自考乐此不疲，不断努力，奋发成才，最终在各自的职业实践中实现自己的价值。（一）高教自考应确立“以人为本”的原则高教自考确立“以人为本”的原则，就是自考应以社会发展和个人发展为基础，满足学生个人的发展。传统的自考计划过于强调专业的系统性和完整性，当然，作为一门严谨的学科，我们需要规范的学习计划，但自考生大多是社会的从业人员，或是即将参加

8、工作的从业人员，因此，在考试计划方面应该进行适当的调整。如果高教自考坚持将“以人为本”作为发展自学考试的中心位置，以不断满足考生自身发展和努力实现考生自身和谐发展作为各项工作的出发点和落脚点，自学考试制度就能适应和促进社会的发展。因此，新形势下“以人为本”应成为高教自考在人才培养中最基本的原则。（二）高教自考应坚持“全面协调”的原则如前所述，自学考试不应将考生培养成考试机器，社会的全面发展也不需要这类“人才”。高教自考坚持“全面协调”原则，就是要追求考生在德、智、体诸方面的全面发展，实现学生个性与共性等方面的协调发展。实践环节考核是自考的重要组成部分，可部分主考院校却将其作为走过场，甚至成为一

9、种赚钱方式。高教自考追求“全面协调”原则就是要追求培养的考生在理论和实践方面的全面发展，追求学生与社会的全面协调发展。（三）高教自考应坚持“统筹兼顾”的原则人才的培养是一个复杂的系统工程，涉及考生的学历、素质、家庭、工作、社会关系等各个方面。同时，自学考试也是个不断创新、不断分化的过程。如何统筹兼顾是一个重要的课题。例如，对某些专业的辅修课程只要适当地了解就可以了，而对某些骨干课程即使考试及格了也是远远不够的。这时候我们在制订考试计划时就不能搞“一刀切”。在推进高教自考改革与发展的过程中，我们在培养目标定位上必须把各方面兼顾起来，从而促使考生全面协调发展。三、高教自考人才培养基本定位的调整所谓

10、人才，是指具有时代要求的先进的思想道德素质，具有相当的文化知识，有较高的专长或才能，以自己的本领和劳动对社会发展做出较大贡献的人。人才的定义必须包含三层意思：一是人才构成的三要素，即先进的思想道德品质、相当的文化知识、较高的才能或专长，简称思想、知识、才能三要素；二是人才具有特定的时代要求，即人才构成的三要素的内容是根据时代的要求而变化的；三是人才构成的三要素的价值应得以实现，即人才是以自己的本领和劳动对社会发展做出较大贡献的人。根据我国当前社会经济发展对人才的实际需求以及我国高等教育大众化发展趋势，高教自考的人才培养目标定位必然要进行适当的调整。笔者认为，在新形势下，高教自考必须进行教育服务

11、定位、满足需求定位和自考特色定位。（一）高教自考的教育服务定位“教育是一种服务”的理念认为教育是服务，考生就是高教自考最主要的服务对象。高教自考就是要将考生培养成有知识、有能力的全面发展的人才。在这个教育服务链中，各级自考主管部门、主考院校、助学单位应将优质服务提供给考生。教育服务理念的推广将使高等教育自学考试发生根本性转变，这将引发我国高教自考的教育目标、过程、体制、方法的全面深化改革。（二）高教自考的满足需求定位各级自考管理部门应转变思路，从各方面加强考生在创造能力的培养和个性塑造等方面实现突破，培育和造就能够迎接挑战的社会主义建设者和接班人。引导考生求真、求实、求美、求善。从多方位、多角

12、度帮助考生确立人生目标，坚定信仰，树立正确的人生观和价值观。近年来，社会的进步和社会主义市场经济的不断完善，已对传统的择业观产生了巨大的冲击，自主择业和双向选择是实现人才合理配置的有效方式。这种新的就业模式在给考生带来机遇的同时也带来了挑战。面对机遇和挑战，面对考生不同的需求，高教自考如何满足考生在学习需求方面的重新定位，如何更科学地表述高教自考的本质，从而满足考生全面发展的需求，已成为重要议题。（三）高教自考的特色定位高教自考毕业生是我国人才资源的重要组成部分，是实施科教兴国战略的重要力量。合理定位自考特色，充分发挥其作用，对于促进经济的发展和社会的进步具有十分重要的意义。新形势下的人才培养

13、目标应该是培养“那些在各种社会实践活动中，具有一定知识、技能和能力，并以自己的创造性劳动，对认识、改造自然和社会，对历史进步做出某种贡献的人”。因此，我们亟待解决的问题应该是：1.更新观念。当今世界，科学技术突飞猛进，经济全球化趋势加速，国力竞争日益激烈，教育在综合国力中处于重要地位。综合国力的强弱越来越取决于人民群众的素质，取决于各类人才的数量和质量。单一的知识结构已难以适应现代市场经济发展及社会发展对人才的要求。我们必须不断更新观念，我们培养的自考生不仅应具有良好的自然科学素质，更应具有浓厚的人文科学素质；不仅应具有丰富的知识，更应具有分析解决新问题的能力。2.调整重心。曾担任英国伊顿公学

14、校长的威廉约翰逊科里普早在 1861 年就指出：“进一所好学校，最需要学到的不是知识而是艺术和习惯；专心致志的习惯，表达意见的艺术；表达在一瞬间注意到一项新的学术动向的艺术；迅速了解他人思想的艺术；重视细微差别的习惯，准时完成工作的习惯；以及要学会判断、学会鉴别的习惯，增强精神上的勇敢无畏并保持头脑清醒。”相对于自学考试来说，威廉约翰逊科里普提出的习惯、艺术和精神在很大程度上是从“考试”这一特殊的教育模式中培养、学习、塑造的。因此，我们必须尽快调整传统的自考培养模式，把培养学生的创新精神和创新能力放在核心位置。革新自学考试的方式和方法，革新自考课程体系，尤其要拓宽专业口径，增强考试的灵活性。3

15、.深化高教自考体制改革。目前，我国的高教自考还存在着管理模式单一、考试形式僵化、管理模式陈旧等诸多问题。因此，我们必须有针对性地加以解决，加快向具有弹性和活力的多元化体制转变的步伐。需要指出的是，国家应积极鼓励社会各种力量参与高教自考，合理地引进国外优质的教育资源，如课程体系、管理模式等，借鉴国外成功的教育管理经验，形成优势互补，从而促进高教自考质量的提高。参考文献1薛颖慧，薛澜.试析我国高等教育空间分布的特点J.高等教育研究，2002（4）.2刘宇，王永庆，朱旭光.成人高等教育人才和谐发展培养目标研究J.继续教育研究，2007（6）.3蒙雅森，杨珍妮.当代大学生人生修养导论M.广州：暨南大学出版社，2004.4王蓓.成人教育的定位与理性思考J.中国成人教育，2004（4）.5章世虹.最新高校校园文化建设实施手册M.北京：光明日报出版社，2005.