2022版义务教育数学课程标准模拟试卷含参考答案教师招聘选调必背.docx

1、2022版义务教育数学课程标准模拟试卷一、填空题1. 随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向 “上好学”，必须进一步明确“（培养什么人）、（怎样培养人）、（为谁培养人）”，优化学校育人蓝图。2. 聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的（正确价值观）、（必备品格）和（关键能力），引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。3. 各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“（教一学一评）”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了 “（为什么教）”“（教什么）”“（教到什么程度）”，而且强化了 “（怎么教

2、）”的具体指导，做到好用、管用。4. 数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。5. 数学教育承载着落实（立德树人）根本任务、实施（素质教育）的功能。6. 义务教育数学课程具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。7. 课程目标以（学生发展）为本，以（核心素养）为导向，进一步强调使学生获得数学（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）（简称 “四基）的获得与发展，发展运用数学知识与方法（发现、提出、分析和解决问题的能力）（简称“四能”），形成正确的（情感、态度和价值观）。8. 课程内容呈现。注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑（跨学科主题学习）。9. 在义务教育阶段，数学眼光主要表

3、现为：（抽象能力）（包括数感、 量感、符号意识）、（几何直观、空间观念与创新意识）。10. 在义务教育阶段，数学思维主要表现为：（运算能力、推理意识或 推理能力）。11. 在义务教育阶段，数学语言主要表现为：（数据意识或数据观念、 模型意识或模型观念、应用意识）。12. 核心素养具有（整体性、一致性和阶段性），在不同阶段具有不同表现。13. 描述结果目标的行为动词，包括（“了解”“理解”掌握”“运用”）等。14. 描述过程目标的行为动词，包括（“经历”“体验”“感悟”“探索”）等。15. “了解”的同类词有：（知道，初步认识）。“理解”的同类词有：（认识，会。）“掌握”的同类词有：（能）。“运

4、用”的同类词有：（证明，应用）。“经历”的同类词有：（感受，尝试）。“体验”的同类词有：（体会）。二、问答题1. 2022版数学课程标准中指出，应设计体现结构化特征的课程内容，请概述如何进行课程内容组织。答：课程内容组织。重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。2. 请概述如何实施促进学生发展的教学活动。答：有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体， 教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生的学习应是一个主动的过程

5、，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。3. 概述如何探索激励学习和改进教学的评价。答：评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过 程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建

6、，融合 “四基” “四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习 的过程和结果。4. 数学课程要培养的学生核心素养，主要包括哪三个方面？答：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。5. 小学阶段，核心素养主要表现有哪些？并阐述量感（11个核心素养抽其一）的概念。答：数感：数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直 观感悟。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体 的个数或事物的顺序；能在简单的真实情境中进行合理估 算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的简单数量 规律。数

7、感是形成抽象能力的经验基础。建立数感有助于理 解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁与精确， 增强好奇心，培养学习数学的兴趣。量感：量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感 知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会 针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量 方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起 的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养 成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和 应用意识的经验基础。符号意识：符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。知道符号 表达的现实意义；能够初步运用符号表示数量、关系和一般 规律；知

8、道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性；初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。符 号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础.运算能力：运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能 力。能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关 系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问 题；能够通过运算促进数学推理能力的发展。运算能力有助 于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的 科学态度。几何直观：几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习 惯。能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征 进行分类；根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性 质；建立

9、形与数的联系，构建数学问题的直观模型；利用图 表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路。几何直 观有助于把握问题的本质，明晰思维的路径。空间观念：空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位 置关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几 何图形想象出所描述的实际物体；想象并表达物体的空间方 位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的运动和变化规 律。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结 构，是形成空间想象力的经验基础。推理意识：推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感 悟。知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命 题或结论；能够通过简单的归纳或类比，猜想或

10、发现一些初 步的结论；通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过 程；对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。推理意识 有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是 形成推理能力的经验基础。数据意识：数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟。知道 在现实生活中，有许多问题应当先做调查研究，收集数据， 感悟数据蕴含的信息；知道同样的事情每次收集到的数据可 能不同，而只要有足够的数据就可能从中发现规律；知道同 一组数据可以用不冋方式表达，需要根据问题的背景选择合 适的方式。形成数据意识有助于理解生活中的随机现象，逐 步养成用数据说话的习惯。模型意识：模型意识主要是指对数学模型普适性的初步

11、感悟。知道 数学模型可以用来解决一类问题，是数学应用的基本途径；能够认识到现实生活中大最的问题都与数学有关，有意识地 用数学的概念与方法予以解释。模型意识有助于开展跨学科 主题学习，增强对数学的应用意识，是形成模型观念的经验基础。应用意识：应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方 法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。能够感悟现实生活中蕴含着大量的与数量和图形有关的问 题，可以用数学的方法予以解决；初步了解数学作为一种通 用的科学语言在其他学科中的应用，通过跨学科主题学习建 立不同学科之间的联系。应用意识有助于用学过的知识和方 法解决简单的实际问题，养成理论联系实际的习惯

12、，发展实 践能力。创新意识：创新意识主要是指主动尝试从日常生活、自然现象或科 学情境中发现和提出有意义的数学问题。初步学会通过具体 的实例，运用归纳和类比发现数学关系与规律，提出数学命 题与猜想，并加以验证；勇于探索一些开放性的、非常规的 实际问题与数学问题。创新意识有助于形成独立思考、敢于 质疑的科学态度与理性精神。6. 阐述义务教育阶段数学学习总目标。答：通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现 实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世 界（简称“三会”）。学生能：（1）获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

13、（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。（3）对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。7. 请概述“了解”的基本含义。（从“了解”“理解”掌握”“运用”“经历”“体验”“感悟”“探索”中抽一个）答：了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象 的特征，从具体情境中辨认或举例说明对象。理解：描述对象的由来、内涵和特征，阐述此对象与相关对象之 间

14、的区别和联系。掌握：多角度理解和表征数学对象的本质，把对象用于新的 情境。运用：基于数学对象和对象之间的关系，选择或创造适当的方法 解决问题。经历：有意识地参与特定的数学活动，感受数学知识的发生发展 过程，获得一些感性认识。体验：有目的地参与特定的数学活动，验证对象的特征，获得一 些具体经验。感悟：在数学活动中，通过独立思考或合作交流，获得初步的理 性认识。探索：在特定的问题情境下，独立或合作参与数学活动，理解或 提出数学问题，寻求解决问题的思路，获得确定结论。2022版义务教育数学课程标准之“学业质量”测试题一、填空题：1.学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的（学业成就）表现，反映（核心素

15、养）要求。2.学业质量标准是以（核心素养）为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的（整体刻画）。3.数学课程学业质量标准是（学业水平考试）命题及评价的依据，同时对学生的（学习活动）、（教师的教学）活动、教材的编写等具有重要的指导作用。二、问答题：数学课程学业质量标准主要从哪三个方面来评估学生核心素养达成及发展情况。答：（1）以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。（2）从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等。（3）学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的意识。