澳大利亚中小学多元文化课程.pdf

1、澳大利亚中小学多元文化课程当今社会，多元文化教育已经成为教育的实际需要。澳大利亚的多元文化教育与美国和加拿大的多元文化教育相比独具特色。其多元文化目标、设计资源、具体设计过程以及评估与反馈等诸方面表明其开放教育环境下的多元文化的和谐统一。我国也是多民族多语言国家，他们的成功经验值得我们思考。一、澳大利亚多元文化及其政策沿革。澳大利亚是典型的移民国家，被社会学家喻为“民族的拼盘”。自英国移民踏上这片美丽的土地之日起，先后有来自世界 120 多个国家、140 多个民族的移民到澳大利亚谋生和发展。多民族形成的多元文化和国家执行的多元文化主义是澳大利亚社会的显著特征。澳大利亚社会和谐、安定，主要归功于

2、政府采取了多元文化政策，在整个国家营造了尊重移民和少数民族文化，提倡各民族共同发展，多种文化并存的氛围。澳大利亚在文化上深受盎格鲁萨克逊文化的影响，英语为其通用语言，居民大多信奉基督教。然而，澳大利亚并非一开始就采取多元文化政策，20 世纪 5060 年代澳大利亚推行了同化政策，非英语移民被视为“外来威胁”而被“白澳政策”挡在国门之外。直到 20 世纪 60 年代，澳大利亚政府不得不承认该政策失败，转而采取多元文化政策。多元文化政策产生于惠特拉姆政府时期（1972-1975 年），形成于马尔科姆弗雷泽政府时期（1975-1983 年），在霍克政府时期（1983-1991 年）被确立为澳大利亚处

3、理民族文化多样性问题的基本国策。此后，基廷政府（1991-1996 年）和霍华德政府（1996-2007 年）不断地进行改进和完善。1997 年 6 月，澳大利亚政府任命了国家多元文化咨询理事会的新成员。该理事会于 1999 年完成了新世纪的澳大利亚多元文化主义：走向无所不包的报告，同年 5 月 5 日由约翰霍华德总理签署实施。该报告就如何完善多元文化政策和为其确立新的发展重点提出了建议。根据报告，澳大利亚政府于 1999 年 12 月在国会公布了多元文化政策声明澳大利亚多元文化新议程。该议程强调必须确保多元文化政策成为澳大利亚社会的统一力量，这与所有澳大利亞人相关。为了实施新议程，政府于 2

4、000 年建立了多元化澳大利亚委员会（CouncilforMulticulturalAustralia（CMA）。澳大利亚政府不断放宽移民政策，使得多元文化特点更加明显。2003 年 5 月 13 日，澳大利亚政府公布了新的多元文化政策声明多元文化的澳大利亚：多元一体，重申澳大利亚多元文化新议程的基本原则，并为 2003-2006 年多元文化政策的发展确定了战略重点和方向。从“白澳政策”到多元文化政策，澳大利亚政府尊重各民族的文化传统，形成多元文化共存，创设了多种民族交往的氛围，使少数民族在与主体民族的交往中可以自觉地取长补短、相互学习与融合，创造了和谐的社会环境，为多元文化教育创造了条件。二

5、、澳大利亚中小学多元文化教育的特点。教育是传承文化的手段，教育之中包含着丰富的文化要素。课程是教育的手段，课程植根于文化之中，一国的文化背景和政治影响着课程的选择。澳大利亚的多元文化教育独具特色：其一，国家推动与校本课程相统一；其二，开放环境下的多元文化和谐统一。1.国家推动与校本课程相统一。目前，澳大利亚正在进行的课程改革，存在着两种范式之争。澳大利亚学者李和迪莫克认为，在澳大利亚的社会转型过程中，两种范式在起作用，即制度主义范式和文化主义范式。制度主义范式强调世界系统视角和现象的东西；而文化主义范式则集中于文化遗产，围绕工作、伦理、政治文化和组织文化。它们是教育和发展关系的两大范畴。在课程

6、发展的方法上，制度主义范式下的课程框架强调诸如线性、地区主义、中央集权制主义（家长式统治的状态）、附属和各种风格的出现以及殖民地主义的恢复等概念。它们起到了社会中特殊的课程变革背景的作用。文化主义范式的主张体现为包括在课程实践上的语言政策、青少年和性别的社会地位、文化统治权和文化多元主义之间的选择。澳大利亚强调国家执行多元文化主义，而国家统一推动多元文化课程是其多元文化课程的新特点。澳大利亚是一个分权制国家，课程主要以地方课程为主。20 世纪 90 年代以来，政府逐渐意识到全国课程不统一的弊端，开始进行课程改革，建立统一的国家课程，使澳大利亚中小学课程发生了显著的变化。国家课程的目的在于“为澳

7、大利亚所有学校给定课程方向的目标”。学者麦克林和威尔森指出，国家课程的优势包括确保“课程开设的综合性，计划课程、描述和报告学业成就的语境同一性以及结果指标使期望的学业成就明朗化的实用性”。课程改革运动得到了联邦和各州的高度重视和全力支持。在全国范围内把普通教育课程分成两部分，一部分是所有人都必须重点学习的共同课程，内容包括社会认为一切成员都应具备的知识观念、本领和价值观，具有规定性。小学包括 6 个方面：英语、数学、科学与技术、人类社会与环境、创造与活动性的艺术、个人发展与健康和体育。中学阶段包括 8 个方面：英语、数学、科学、技术与运用研究、人类社会与环境、非英语的其他语言、个人发展与健康和

8、教育、创造性的艺术。另一部分是选修课程。选择性内容是一套可根据学生愿望、兴趣、才能以及社会经济和文化环境的需要来确定的专门内容，由各州、各校自行选择。1996 年，澳大利亚课程公司和墨尔本大学的亚洲联络中心（AsialinkCenter）共同出版了通向亚洲小学教学单元一书。该书按照专题将课程整合在一起，以一门学科为主，穿插其他学科进行教学，涉及英语、数学、体育等多个学科，具有综合实践课程的特点。书的编排特点鲜明，将亚洲的民间故事、中国新年、武术与学习科目有机地结合在一起，贯穿于吸引人的主题中。每一单元都包括了挑战活动、资源、背景信息和指南等部分，搜集了亚洲的时事、历史事件及亚洲人的生活方式等问

9、题。该书分为 4 个模块，15个单元。第一部分为亚洲印象，包括朋友和邻居、亚洲的动物、传说故事、亚洲印象。第二部分为赞美生活：食物、风俗和文化，包括瓦扬的游戏：同一主题的变化、演奏库隆的音乐、筷子、饮食习惯和中国新年。第三部分为印度尼西亚和日本的日常生活，包括印度尼西亚计数方式、印度尼西亚的问候方式、生活在日本和特洛伊在日本入学。最后一部分为游戏，包括韩国民间游戏和拳术：和谐生活。该书为教师和学生提供不同的知识和相关的图片，每一章节前提示教师该单元适合的年级，所关注的内容，结合的学科以及配套的学生课本上的内容。2.开放环境下的多元文化和谐统一。澳大利亚多元文化课程的开放和民主特点在课程文化背景

10、、课程目的、课程设置以及课程管理实施中体现得淋漓尽致。澳大利亚多元文化教育的目的：在宽容的范围内，让移民到澳大利亚的学生接受并认同澳大利亚文化，让移民自觉地认同以白人文化为基础的澳大利亚文化。不同民族和区域的文化相互交融，使得澳大利亚的文化呈现多样性。澳大利亚的文学、艺术、戏剧、电影、舞蹈、古典音乐以及现代摇滚乐保持着活力、独创和前卫的特点。与此同时，澳大利亚的“丛林”对民族精神产生了巨大的影响。土著文化因其封闭性得以保留，在现代文化的冲击下，仍然能够与之和谐并存，并且内容丰富，具有独特性。城市文化与乡村文化在这块土地上碰撞，体现出澳大利亚多元文化交融与独立的特点。从国际视野来看，20 世纪

11、70 年代开始，亚洲文化大规模进入澳大利亚。政府对内进一步巩固了多元文化政策，对外加紧向亚洲国家靠拢，这一点在澳大利亚的国家政策上也有明显的体现。1989 年霍克（Hawke）总理公开倡导成立亚太經合组织（APEC）。1991 年接替霍克的基廷（Keating）总理更把多元文化推向了一个高潮，并把亚洲看作是澳大利亚的希望。澳大利亚政府将中国、日本、韩国和印度等亚洲国家的文化都纳入到澳大利亚的多元文化范畴，这些国家的历史、地理、风俗和饮食等成为教学资源。在课程管理方面，澳大利亚中小学实行分权、民主化的管理模式。联邦政府不直接管理全国中小学的课程，只对各州中小学课程发展给予指导和资助。学校也为教师

12、提供课程开发的空间，允许教师自主开发多元文化课程。澳大利亚中小学中，具有大量来自不同国家和地区、有着不同文化背景的学生，他们本身就是丰富的多元文化教育资源。不同的语言，不同的饮食习惯，甚至在着装上也有所区别。因此，教师在设计多元文化课程时充分考虑到学生的文化背景，选择不同的文化背景作为多元文化课程资源。对于多元文化课程设计的评价可以从两个方面进行考察。一是从学生的评价入手，评价学生的学习结果。二是从课程自身的设置入手进行评价，由学生、教师、家长、社会等对课程设置进行评价。例如在澳大利亚课程图书公司出版的课程设计的图书中，我们可以看到针对学生所进行的评价。采取的手段包括个体测试和小组活动成果测试

13、。测评的内容包括，在语言的学习过程中，为单词下定义，总结段落的中心意思，从“在班级活动中，自信地与班级中的其他同学交流”到“确定文章的象征意义并讨论其目的”。最后还包括“理解文学背后的文化基础”，“写作大量不同形式的文章以满足特定读者和目的”。三、澳大利亚中小学多元文化课程的特点。1.政府推动多元文化教育，提供资金保障。澳大利亚国家及各州都非常重视多元文化课程开发，成立相关部门负责多元文化教育和多元文化课程。国家成立多元文化教育委员会，每一个州都设立关于多元文化教育的政府顾问委员会或相应的管理机构，为多元文化教育提供资金保障。有材料显示，国家政府预算拨给 ESL 教学（作为第二语言的英语教学）

14、5018.8 万美元，加上非政府计划的1820.3 万美元的支持，总额将高达 6839.1 万美元。另外，在一项从学校委员会得到的475.2 万美元的资金支持中，38 万美元投向多元文化教育领域的“国家重点项目”，民族学校得到 397.5 万美元的支持，这两项份额占该项资金投入总量的 91.6%。政府对多元文化教育投入的大量资金，清楚地表明学校委员会的支持重点和政府对多元文化课程的重视。2.多元文化课程分权管理与国家课程开发并举。澳大利亚的课程管理一直是分权管理模式，国家通过法律和教育政策在宏观层面上对课程进行指导，由国家自上而下推行的多元文化政策，在课程改革中开始重视并建立国家统一课程。一方

15、面，澳大利亚政府倡导设计多元文化课程，出版多元文化课本供各地选用。另一方面，各州的课程委员会根据各州情况进行多元文化课程设计，为学校提供指导，但更多地将权力赋予学校和教师。学校可以根据具体的社区环境选择文化资源。站在教育前沿的教师在一种宽容和民主的环境中进行课程设计，选取更符合社会发展要求和紧跟时代的资料。3.多元文化课程设计与实践充分尊重学生主体性。澳大利亚多元文化课程的设计中给予学生更多的选择权。学生可以根据自身的文化与兴趣爱好选择课程。他们选择接受或不接受多元文化教育，接受何种文化。以第二外语教学为例，学校为学生提供的第二外语非常丰富，学生选择学习不同语言的同时就是选择去了解不同的文化。

16、此外，多元文化课程设计时充分考虑到激发学生学习其他文化的兴趣，强调学生主体性，尤其体现在小学课程上。四、启示。随着我国改革开放的深入，无论是在国内还是走出国门，学生们都拥有更多的接触各国文化的机会。同时，人们也越来越关注民族文化，重视传统文化，传承文化的声音也越来越清晰。在我国建设和谐社会的今天，如何面对中西方文化的交融，如何面对多种文化的碰撞？在建设和谐社会的背景之下，不同的文化如何和谐统一于一个社会当中？开放宽容政策下的多元文化无疑是最好的选择，而澳大利亚多元文化课程的诸多特点也为我国多元文化课程开发提供了宝贵经验。1.在三级课程管理的框架下，充分重视地方多元文化课程。在计划体制时代，我国

17、的中小学课程具有全国高度统一的特征。这种特征恰恰忽略了全国不同地区的文化差异。第八次基础教育课程改革提出三级课程的管理体制，体现了课程对地方文化的尊重。因此，无论是教材的编制还是校本课程的开发，都要充分重视不同区域的文化差异，尤其对中西部的少数民族地区学校，多元文化教育要以多元文化课程的设计与实施为抓手和重心。2.加强多元文化课程设计与实施的研究。在研究国外多元文化教育理论和实践的基础上，学者们根据我国的实际情况在少数民族地区和大城市开展多元文化教育。例如西南师范大学和西北师范大学发挥区域优势和便利，扎根我国西部地区，研究当地少数民族文化，进行多元文化课程理论和实践研究，倡导多元文化教育，并取

18、得了相当的成就。但是相比较于澳大利亚的多元文化教育，我国还有很长一段路要走，多元文化课程的设计水平还有待进一步提高。一方面我们应该继续加强多元文化课程设计理论研究，另一方面应加强多元文化实践研究，由专家和学者对教学案例进行分析，指导实践。3.重视多元文化课程设计与实施的师资培训。我国的多元文化教育的开展也是以教师多元文化教育理论和多元文化课程设计技能培训为基础。通过了解澳大利亚的多元文化课程设计，我们可以在全国不同的地方，按照当地特色，由当地高校承担教师培训任务。在培训过程开展之前，多分析教师的特点，多关注教师的年龄和心理特点，以多种形式开展培训。师资培训中最重要的是引导教师尊重学生文化，尊重学生的差异。（作者单位：江苏省昆山市第一中学，华东师范大学课程与教学研究所）