自学助学网络助学体系建设.pdf

1、自学助学网络助学体系建设打开文本图片集摘 要：为了提升高职学生的学历层次、内涵素养以及就业竞争力，由各高职学校提议，省招办在经过充分论证和调研的基础上，决定在自学考试的基础上，针对高职在校学生开展自学考试本科助学工作，并出台了河南省招生办公室关于对专科在校生参加高等教育自学考试本科专业考试工作的意见（试行）文件，按照文件要求，我省遴选部分自学考试主考学校和高职高专学校开展高等教育自学考试本科助学工作。关键词：网络助学；开发设计；WEB中图分类号：G726.9批准试点的学校在校生，在校学习期间可参加高等教育自学考试本科助学专业学习、考试，其课程和自学考试一致，对考核方式略作调整：自学考试的所有课

2、程均参加全国统考，本科助学的课程分为三类，统考课、助考课和免考课。助学工作开展近 5 年来，各项业务也逐步成熟，制度也逐步完善。在籍考生已接近 10 万余人，这一规模超出了预期，对助学工作提出了挑战：（1）助学过程与学校正常教学冲突；（2）专科学校的教学质量难以保证；（3）大三学生在外顶岗实习，无法集中授课等等，这些因素势必影响学生的教育教学质量，长此以往必将影响助学的长期发展，为此提出了网络教学助学体系。1 建立我省自考网络助学体系的必要性和可行性1.1 必要性（1）是解决当前自考助学专业教学活动中存在问题的一条有效途径当前自考助学专业教学活动中主要存在专科学校缺少本科专业课程教师或水平达不

3、到要求；由于教学点多和异地教学，主考学校教师无法保证足够课时面授；缺少考试大纲、合适教材、复习资料、练习册（作业）等学习载体；因顶岗实习等原因无法参加面授的考生，缺少除面授以外的学习途径；专、本科院校在教学上缺少研究与合作，有脱节现象等问题。有些问题仅采用面授教学这一条途径是在短期内无法解决，有些问题采用传统的方法则经济投入较大。而网络助学是投入少、不需大量师资、可随时分散学习，是解决问题一条有效途径。（2）是我省助学专业大发展的保证助学专业经历了起步、发展、规范、提高阶段，现已被各高校和广大考生认可，进入了快速发展的轨道。若我们现在不加强助学专业教育机构和队伍的建设、不加强基础教学要件的投入

4、、不改变单一面授教学方式，将来会产生更大的问题。社会助学单位将来也要加入助学专业行列，会面向社会考生开考。其相对于高（中）职院校师资力量会更弱，且巳参加工作的社会考生工学矛盾会更突出，集中面授会更困难。采用网络助学可克服以上困难。（3）是建立我省自考教育体系的基础网络助学平台，能进行网上视频教学、阶段测试、做练习、提交作业和批改作业、下载学习资料等，还可对考生学习过程的记录评分和进行综合测试，能满足学业综合评价的需要。各专业、各课程网络教学建成后，不仅能满足助学专业教学的需要，还可为我省广大自考生学习提供一个很好的学习平台。它是我省自考教育体系的基础。1.2 可行性（1）有建立网络助学的师资队

5、伍。助学专业已开展近 5 年，本科和专科院校广大教师进行了多次的教学活动，并能根据自考的特点和专科在校生的基础，编写了教材、教案、练习题或作业，基本满足了完成自考教学任务。（2）建立了“河南省高等教育自学考试网络助学平台”经过设计、编程和测试等阶段，这个网络助学平台已可正式使用。主考学校可按章节制作图文并茂、有动画、有声音可供考生网上学习的视频教学课件；编制每节“知识点测验”试题（选择题）、“阶段测验”试题及练习题；设置作业。在技术人员的指导下，将以上内容上传“河南省高等教育自学考试网络助学平台”，供考生学习。2 网络助学体系概述及开发设计2.1 网络助学体系概述本系统以计算机互联网络和网络数

6、据库为基础，搭建网络平台，能够实现视频课件在线观看学习、在线答题、电子化的批阅等辅助教学任务。同时该系统还设有教学监控功能，可以查看各高（中）职高专院校教学开展情况及学生登录网上学习情况，及时督促学生完成网络学习任务。2.2 开发模式及语言的选择本系统采用基于 WEB 的 B/S 模式的网络交互访问系统。采取这种模式，所有的系统逻辑和文件系统全部存放在服务器端，对客户端机器要求很低。系统对客户端的资源占用率也非常低，用户可以方便、快捷、安全地登陆系统。学生仅仅通过操作系统自带的浏览器就可以登陆网络助学系统进行学习，不受时间和地点的限制。开发语言采用 PHP。PHP 是一种简单的，面向对象的，解

7、释型的，健壮的，安全的，性能非常之高的，独立于架构的，可移植的，动态的脚本语言。PHP 具有和 JAVA 类似的Class 关键字，同时不需要虚拟机，以致速度比 JAVA 快 4-5 倍，所以 PHP 正迅速发展成为一种标准的，多用途的，面向对象的脚本语言。PHP 不仅可用来开发 Web 应用程序，也可以开发普通应用程序。2.3 助学系统总体结构及实现方案网络助学系统由客户端和服务器端两部分组成，如下图所示。客户端由系统管理员、教师、学生三部分组成，客户端通过网络访问 WEB 服务器，取得相应权限；从而对数据库进行操作，访问辅助教学资源获得相应服务。服务器端由 WEB 服务器和数据库服务器两部

8、分组成。WEB 服务器作为用户登陆、课件点播、课件管理、在线答疑、在线测试等服务的平台；数据库服务器分别拥有用于存储流媒体课件的流媒体库，存放各种记录数据，如学生学习的起止时间，答题记录，得分等，以及其它教学数据资源库。系统管理员：主要设置主考学校的加入、删除，高（中）职高专院校的加入、删除，各个学校（含高（中）职高专院校）的教学过程监督，发现问题，督促各学校尽快整改；主考学校管理员：按照三级教学管理设计，学校层面、院系层面、教师层面，各自对应相应的功能。校级用户设置院系用户，同时设置其管理对应专业的权限；院系用户则设置专业课程的授课教师，授课教师制作教学资料，学习视频，测试题目，评分关键字等

9、，有校级用户审核合格后方可上传至服务器，供高（中）职高专院校的学生学习，作答；各登录界面如下，依次为主考学校登录界面，高（中）职高专院校登录界面，学生登录界面高（中）职高专院校管理员：按照四级教学管理设计，学校层面，院系层面、教师层面、学生干部层面；学校层面宏观管理，设置院系用户，设置院系用户专业权限；院系用户设置任课或辅导教师，同时把具体的课程安排到教师，然后为课程创建班级，创建班级的目的是便于在老师的组织和管理下，集中授课。学生：学生凭准考证号（或临时准考证号）登录系统，学习本次课程，所学内容包含：视频课件和考核练习。视频课件，不允许快进和定位，必须认真观看学习，同时针对本次课件内容有一道

10、练习题，只有课件结束，才能作答，而且，作答错误，本次课件的学习无效；考核练习分为学习资料，阶段测验，简答练习和综合测验；学习资料是主考院校针对本门课程整理的课程大纲和简要讲义，便于学生明确重难点，合理分配时间；阶段测验，是针对每个章节的练习，均为选择性题目；简答练习是针对本课程的主观性题目，学生要抓住其要点，也就是关键字，否则可能回答了很多，也是没有成绩的，因为计算机评卷，靠的是比对关键字。上述几项的综合成绩达到 80 分，方可进行综合测验，综合测验达到 60 分，网络助学合格，等待和统考的笔试成绩合并，具体合并程序有省招办执行，凡网络助学成绩不合格者，笔试即便是合格也无效。下面单独说说学生干

11、部：设置其的目的，很简单，就是让其按时，准确的把教师的教学情况记录到系统中，用计算机来检查实际教学是否按照教学计划执行。当然这个班长是保密的，除了校级用户，高（中）职高专院校里是没人知道的，只有这样，才能确保你敢于真实记录。3 网络助学体系下的教学过程各高（中）职高专院校的教学：教师在上课前进行考勤，并将到课考生信息录入网站教学管理系统，提交后，开始授课。一种教学方式是组织考生集体观看网上课件，每隔一定时间，教师负责答疑解惑，凡是到课考生可取得该节课的学习时长分数；另一种教学方式是教师进行面授教学，凡是到课考生可取得该节课的学习时长分数。考生因故缺课或没听懂的可进行网上自学，完成相应的内容学习

12、，取得该节课的学习时长分数。不论是哪种教学方式，考生必须完成网上单元测试、简答练习及综合作业。主考学校的教学一是仍采用现在的面授教学方式，不少于 20 个学时的面授教学；二是可事先将串讲内容制作成网络课件，先让考生自学，主考学校教师集中串讲，答疑解惑，主要针对考生在单元测试、练习和作业中反映出的问题，重点讲授。面授时间不少于10 学时。4 网络助学体系使用情况按照网络教学体系的思路，经过设计、编程和测试等阶段，网络教学平台已可投入使用。主考学校主讲教师可将制作好的供考生网上学习的视频教学课件上传到网上，并可设置单元测验、简答练习及综合作业。此外，主讲教师还可上传教学（考试）大纲、讲义、复习资料

13、等学习资料，供考生下载。高（中）职高专院校任课教师可利用这个平台进行教学和管理。网络教学平台会记录考生上课情况并记分，会自动批改单元测验、简答练习及综合作业并记分。网络教学平台会汇总考生学习情况，供主考学校、高（中）职高专院校的各级管理者及教师监控教学及考生学习情况。网络教学平台会向主考学校提供助学课程作业合格者名单，向省自考办提供统考课程作业合格者名单。主考学校和省自考办可根据这个学业综合评价成绩与笔试成绩合并考生最终成绩。5 结论本文提出了一种基于 WEB，以辅助教学为目的的网络助学系统的设计方案。利用该系统，学生能够享受在线学习、在线测试、在线答疑等辅助教学服务，该系统的应用将会很好地弥补目前传统教学课时少、网络教学形式单一等教学实践中存在的不足，利于教学质量的提高。参考文献：1周跃.高职院校计算机网络实训室构建与探索J.计算机光盘软件与应用，2013（03）：300+302.2刘莉琳.校园网络信息安全管理J.计算机光盘软件与应用，2013（03）：65-66.