英语教学中的多元智能理论和多元智能开发研究.pdf

1、英语教学中的多元智能理论和多元智能开发研究摘要：多元智能理论代表新的英语教学观念，给教育者们一个新的观念和视角，启示教师要以全面的发展的观念教学，能进一步有助于素质教育的改革。很多研究者从课程开发、教学设计、评价体系对多元智能理论进行了研究。多元智能理论必将继续扎根于中国当下教育实际进行本土化重构和发展。关键词：多元智能教学设计教学评价多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）（简称 MI 理论），作为上世纪 90 年代以来教育教学改革的重要指导思想，在教育教学中广受关注。美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）的多元智能

2、理论指出：每个人身上都具有八种智能，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能八项组成，智能以组合的形式出现在每个人身上，每个人都有自己独特的智能优势组合。组合的形式和程度不同，决定了每个人个性的差异。加德纳认为“统一化学校教育的实质是不平等的”，“学生以同样的方式学习同样的科目，以同样的方式进行评估”。我们需 以一种“个别化”的教育“认真对待个体差异性，使这种教育在尽可能的范围内精心设计教育实践，平等服务于拥有各种智力组合的学生。”这种思想强调应该在教学各环节，如教学目标，教学内容，教学方法，教学评估等方面，为学生的发展创造多元选择的机

3、会。戴维.拉泽尔将加德纳的多元智能理论与教学实践结合起来。他提出八合一的教学策略，即将八种智能融入一种教与学的体验中去。这种教学策略“不仅使学生感到兴奋，而且还能使他们产生更加深入持久的理解”。一、多元智能理论的研究历程多元智能理论传入我国后，国内学者对该理论的探究大致经历了几个发展阶段。1.译介消化阶段（1990-1999）。国内学者在这段时间主要对智能理论进行消化。该阶段的特点是：研究方法单一，范围狭窄，成果很少。只有少数研究者对多元智能的结构特点进行了简要介绍，并提及了智能平等、智能互补、因材施教等启示。2.研究繁荣阶段（2000-2007）。本时期，国内学者对多元智能理论在我国各层次教

4、育改革中的应用进行了大量的讨论和实践。基础教育各个层面的多元智能实践研究活动开展；各类研究成果数量显著增加，是前几年的近百倍；研究范围明显拓宽；研究层次越来越深；出现了实证研究论文。需要指出的是，本时期的研究与两项事件并行，一是国内素质教育改革的不断深化，二是国内多元智能理论相关译介成果从原始理论到实践应用层次不断加深。3.调整反思阶段（2007 年至今）。自 2007 年开始，国内多元智能理论应用研究似乎进入了一个调整期。近几年来，与基础教育有关的研究论文数量有所下降，虽然仍有新研究成果出现，但都是对前期实践经验的总结。此外，也有几位学者意识到国内多元智能理论研究的庸俗化倾向，开始对多元智能

5、在本土基础教育中的应用和实践进行反思。二、多元智能理论在英语教学中的运用研究1.多元智能理论对英语教学观念的启示多元智能理论提出人具有多种智能，每个人都有自身的智能优势组合，不同的智能组合会使每个人的学习效果不一样。这种观点在一定程度上和中国传统的教育观点有不谋而合的地方。中国古代就有因材施教的教育观点。中国当代教育改革提倡从应试教育向素质教育转变。多元智能理论启示着教育学家思考我们的教育观念是否应进行转变。为提高考试成绩而教的满堂灌的理念有着明显的弊端。教育者应当反思教育观念，吸取多元智能理念的智能优势思想，适当采取个性化教育并采取全面的、发展的眼光看待不同学生的教育发展。教育家们对应采取什

6、么观点来进行英语教学做了许多研究。（1）树立“以人为本”的学生观加德纳强调“我们每一个人都会成为独特的人，因为我们每个人的基因和经验都是独一无二的”，因此，“我们每一个人也处于能对世界做出独特贡献的地位”我国推行素质教育，明确提出“面向全体学生”，同样强调了教育必须对每一个学生负责。英语教学中不能只是强行地给学生灌输语言点和布置机械的作业任务，应该思考如何结合学生的优势和兴趣，让他们投入到学习上来。多元智能理论要求在教学中坚持“以生为本”，通过整合教学手段和教学资源，实现学生全面发展的宗旨。借鉴多元智能理论，着眼于复杂多变的“人”，从根本上促进了教育者学生观的变化。（2）集体教育与个性化教育相

7、结合多元智能理论的核心观念在于每个学生存在智能的差异性，强调要创设以个人为中心的学校。然而我国最大的教育国情是人口众多，学校教学班额大，教育经费和教育优质资源短缺，教育技术手段比较落后，班级授课制是基本的教學组织形式，在这种国情下实施个性化教学必须与集体教学相结合。很多学者提出了英语合作性教学和任务型教学，都能体现多元智能理念的个性和智能组合的特点。学生优势智能组合能够蕴含在合作性学习当中，凸显集体教育的长处。任务型教学也能体现学生间优势互补、取长补短的好处。（3）用多元智能理念促进英语素质教育改革多元智能理论作为一种新型的教育观在当前素质教育改革中带来了启示和指导。有学者提出教育者要建立新型

8、平等的学生观、多元化和情景化的课程观、教学观和评价观，还应把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。以前教师注重应试教育，课堂上灌输的主要是理论知识。学生在应试教育的模式下显现动手能力和创新能力不足。多元智能理论给教育者们一个新的观念和视角，启示教师要以全面的发展的观念教学，能进一步有助于素质教育的改革。2.多元智能理论与课程开发课程开发是教育教学过程的基础环节，主要包括课程的设计、规划、实施和评估等活动，对培养具有创新精神和良好实践能力的高素质人才具有极其重要的意义。课程开发应当遵循什么原则和策略？如何建构课程开发的框架体系？针对这些问题，许多学者进行了广泛、深人和具体的讨论。综合这些研究

9、主要有如下结论：（1）课程开发要遵循主体参与性、实践性等原则，还要考虑目标的多元化又不失针对性。课程要具有一定的开放性，让学生有拓展思维的余地。内容中的实施方法也应多元化等。（2）多元智能课程体系的构建还要涵盖基础、拓展和研究等三个认知层级。课程建设过程中，要根据学生的基础和智力水平的不同，采取灵活多样的案例教学、小组讨论、合作学习等教学方法，满足不同层次和水平学生的需求，激发学生的听课热情和学习兴趣。3.多元智能理论和教学设计教学设计中多元智能理论的应用研究是广大学者和一线教育者研究较多的领域。课堂教学和设计是教学环节的关键部分。多元智能理论的研究推动教育者注意教学方法的改革，提高教学质量。

10、多元智能理论启发教育者对教育对象要进行深入地了解，在教学活动进行之前进行学情分析。MI 理论倡导多元化的学习方法，因此如何丰富和改善教学条件也是教育者思考的问题。例如从教师的角度，多元智能理论与基于网络平台的大学英语教学的整合有助于教师更多地了解学生的智能强项和开发学生的潜能，推动高校英语教师从新的视角积极思考恰当的英语教学方法并全身心投入到改进课堂教学任务当中。综合学者的研究成果，基于多元智能理论的教学设计大致有以下几类：教学方法设计、管理策略设计、媒体设计等。对教学方法问题的探讨，主要涉及到多元智能课堂的特点、教学模式与策略、作业设计等方面。蒋满英（2008）提出了以情景化的项目型多元智能

11、高职课程设计原则和模式。曹秀华（2006）指出，基础教育的作业设计应该按遵循差异性、实践性、创造性、开放性等原则，并按量与难度分层，还提出了观察型、实践型、提问型、研究型、方法型等多元作业形式。对于如何针对学生的智能优点更好地激发学生学习兴趣，很多教师也对课堂管理和课后学生的学习监控进行了研究。教师应该根据学生年级和程度在教学管理上创设多元化情境，采取吸引学生注意的管理方式从而有利于课堂教学。多元智能中有一项是内省智能。元认知策略的运用是学生自我内省智能的核心。为此教师在教学中可对学生进行一定的元认知策略培训。平时要求学生在学习过程中多进行自我思考和总结，改善学习方法、提高学习效率等。教育者们

12、对多元智能和媒体设计的结合研究也有一定的研究。学者们研究提出要；充分发挥各种现代信息技术手段的特点和优势提供形象化的工具、设立展示区和丰富周边环境刺激等方法。基础教育实践证明，合理调配各种教育资源建立良好的教育环境对学习者多元智能的全面发展有重要的促进作用。教学可以配备丰富的网上学习资源，有英语读写教程与视听说教程的配套自学功能，有交流讨论板块，有在线测试、网上作业、自评和互评板块，有定期更新的英语新闻、阅读等等。也有研究者提出建立基于多与智能理论的英语学习网站，分目标设计、学习资源和内容设计、学习任务和实施设计等进行了探讨，對英语教学和学习有一定的探索意义。4.多元教学评价体系的构建原则和方

13、法评价体系具有激励、诊断和引导等功能。如何建立科学的评价体系也是学者们关注的热点问题之一。有关此问题的研究内容主要涉及教学评价的目标、原则、内容和方法等。多元教学评价体系当以评价对象的全面发展为目标，以解决实际问题的能力为内容，以情景化、动态化、过程化、多维化、个性化等为原则。王盈秋（2013）认为评价要做到关注学生差异，多元考核评价，注重学生的发展和动态监控考察。屈社明（2006）认为，教学评价体系必须考虑评价对象的特点，并构建了一个包括认知、社会、情感、成就和反思五模块的大学英语学习者档案评价体系。副薛荣（2008）等指出了几种除纸笔测验以外的操作性较强的外语教学评价手段，如自我评价、同伴

14、评价、教师评价、家长评价、访谈、问卷、成长档案袋等。三、结语多元智能理论自引人中国以来，在教育教学改革中引起了巨大的反响，掀起了一股多元智能热。随着课题实证研究的增多，建立在对研究对象特征进行充分考察基础之上的深化研究会越来越多。但其中也存在着一些问题和误区，如套用和搬用多元智能理论等同于个性化教育、培养智能强项等同于个性化教育的目标和内容、存在一定程度的重复研究等。然而这也是研究者在探索过程中不可避免的困难和挫折。多元智能已经成为外语教学的一种趋势。多元智能理论必将继续扎根于中国当下教育实际进行本土化重构和发展。参考文献：1周卫.多元智能论的启迪 J.上海高教研究，1997（8）.2朱成科.

15、“多元智能理论”研究中的问外国教育研究，2007（11）.3沈致隆.星星之火终成燎原之势多元智能理论在中国广泛传播和应用的 1年J.江苏教育研究，2009（09）.4罗永忠.论校本课程开发的教育理念J.山东教育科研，2002（7）.5蒋满英.项目型多元智能高职课程模式的研究J.教育与职业，2008（6）.6曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计J.教育探索，2006（11）.7王盈秋.多元智能理论下商务英语专业教学改革J.黑龙江教育，2013（2）.8屈社明.多元视角中的英语学习档案建构J.黑龙江高教研究，2007（6）.9薛荣.多元智力理论视野下的外语教学评价J.南京师大学报：社会科学版，2

16、008（6）.10孟凡韶.大学英语课程建设中的问题与对策J.中国成人教育，2008（5）.11邢少颖.幼儿多元智力评定问卷常模的制定J.山西大学学报：哲学社会科学版，2010（6）.12周念丽.03 岁儿童多元智能评估与培养M.上海：华东师范大学出版社，2010：2.13沈致隆.对话加德纳：多元智能我们不能简单理解N.中国教育报，2004（8）.14田友谊.多元智能热的冷思考J.上海教育科研，2006（3）.15李华.多元智能理论视野下的英语课堂教学J.牡丹江大学学报，2013（1）.16王静芝.基于多元智能理论的自主协作写作模式探究J.湖北科技学院学报，2013（2）.17章木林.基于多元智能理论的大学英语教学形成性评价J.沈阳大学学报，2012（10）.18金艳.体验式大学英语教学的多元评价J.中国外语，2010（1）.19教育部高等教育司.大学英语课程教学要求J.北京：清华大学出版社，2007：22.20黄华.立体教学模式中的大学英语形成性评估问题研究J.中国外语，2010（5）.