让“语文园地”焕发勃勃生机.pdf

1、让“语文园地”焕发勃勃生机人教版小学语文教材中的“园地”模块作为单元综合练习置于每个单元的后半部分，与单元其他内容形成一个学习训练的整体。旨在帮助学生梳理、巩固本单元中所学的语文知识、技能，又进一步推进学生的拓展性学习。语文园地的编排试图从学生的角度出发，激励儿童进行各种语文实践活动。教材编者期待它发挥全面的育人功能，整体提高学生的语文素养。但是我国语文教学历来存在着“重选文、轻练习”的倾向，对此模块教学的研究文献所见不多，各种公开展示课、研讨课很少以它为教学内容。很多一线普通教师更是难以驾驭这内容较杂的模块，教学中常出现“园地”与单元课文教学之间缺少联系，“园地”各个栏目教学各自为政的现象，

2、也有不少教师对本模块教学没能引起足够的重视，经常就题解题，简单草率地处理，对课外拓展内容置之不理，本模块教材的价值得不到充分的体现。笔者对“园地”教学有以下几点建议：一、牢执抓手“园地”模块教学内容相当较杂。主要栏目设有“我的发现”、“日积月累”、“口语交际”、“习作”、“展示台”、“宽带网”、“成语故事”、“趣味语文”等等。内容主要包括多种形式复习巩固语文基础知识、基本技能；各种语言形式的积累；向生活延伸与拓展。不仅涉及语言文字文学领域、中华文化领域，还涉及跨学科学习内容。教师在教学中眉毛胡子一把抓，势必让教学容量非常庞大，让学生不堪重负。因而在教学中需要认真梳理，找准教学的“抓手”，以“抓

3、手”为中心整体安排教学活动，让教学更有实效。小学语文教学的起始阶段应该是识字，学生读写无障碍后应该是习作。对于识字是小学一二年级的教学重点广大语文教师早有共识，所谓“蒙养之时，识字为先”。“习作”历来是语文教学的难点，“写”又是最重要的运用语文的能力，是语文能力的最重要的标志。朱作仁教授说：“这写的能力，无论从心理语言学、语文学习心理学，甚至以日常生活经验来说，都是最高、最难的目标。”因此习作是识字之后必然的抓手。而笔者的提法改“一二年级”为“起始阶段”是因为学生学习基础与教学活动质量的差别，学生过识字关的时间也不尽相同。很多识字教学做得好的班级一年级就过了识字关，读写无障碍，即可及早转变教学

4、的抓手。面对五彩纷呈的“园地”教学素材教师首先要做的是围绕抓手合理选择使用，教材提供的内容可增、可调、可换、可删。确定起始阶段抓手为“识字”，激发识字兴趣，增加识字量，培养识字能力就是此阶段教学的重中之重。“园地”教学也要突出识字教学。一般教师在一年级上册（以下简称“一上”，其他年段依次类推）第一单元第 1 课口耳目、第 2 课在家里之后都会引导学生进行课外拓展，认识更多的象形字、家庭用品名称。让学生的课外识字成果得以展示，使他们享受成功的喜悦是激励他们更积极地投入到生活识字中去的重要途径。因而在本单元“园地”学活动中就可以增设“展示台”活动。一上园地二也可结合“读读画画”栏目增加相同偏旁归类

5、识字内容，即增加识字量，又让学生感知形声字的特点，培养识字能力。“写话”是“习作”的准备，低年级有“写话”练习数量及质量的保证才能顺利完成于中高年级“习作”的衔接。语文课程标准要求“能写简单的记实作文和想象作文”，将想象作文与写实作文相提并论可见想象作文的地位不容忽视，因学生年级越低想象力越强，所以低年级是进行想象写话练习的最佳期。而笔者没能在自己眼下正使用的二年级教材 16 个“园地”中找到想象写话的练习。在刚结束的二上“园地”教学中，我大量增加了想象写话训练：园地一“读读背背”的材料“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好，棉花朵朵白，大豆粒粒饱，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。”园地六的“读读背背”

6、的材料“谁和谁好，蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。”这些语言材料充满童趣，富于想象力，语言形式孩子们也乐于模仿，于是笔者在引导学生背诵积累之后又增加了仿写练习。园地五的“读读背背”的材料走山路是以儿童诗的形式描写了一群小动物在大雾中互相帮助一起走山里。诗歌语言跳跃，留下很多想象的空间，引导积累之后笔者试着让孩子们将之改编为童话故事，学生练得有滋有味。中高年级的“口语交际”往往为“习作”提供素材，低年级的“口语交际”之后也可选择合适内容让学生写话。在完成园地六的“口语交际”保护有益的小动物之后我让学生加练了写童话 的心愿，有口语交际的基础，练习效果也很好。为更有利于抓手的学习也可适当调整教材

7、顺序。如一下园地一“识字擂台”提示认识同学的名字，而刚入学的儿童最急于认识新同学，认识同学名字的动机更强，可将此活动调至一上园地一。一下园地三“识字加油站”收集商标识字的活动展示也可调至一上园地四，因与本单元第 2 课自选商场课后拓展内容正好相契。更换题目内容也可大胆尝试。二下园地一“日积月累”的“我会说”是给名词加形容词练习，出现范例“美好的春光”，学生模仿练习：的天空 的枝条的绿叶 的阳光的小溪。笔者在上本模块内容时学生已经过了识字关，确定抓手为“习作”，写一写春天的发现是教学的中心，而给名词加形容词让表达更具体被我列为本次写话的一个训练点。于是在教学中“我会说”的练习融入写话讲评之中，将

8、范例换为一名学生写话里出现的“嫩绿的小草”，让学生说说在“小草”之前加上“嫩绿的”有什么好处，之后的模仿练习也更换成给自己写话中出现的景物加上合适的形容词。练习材料是自己的言语，学生更觉亲切，练得更主动，且有观察的基础，学生的形容词加得也更恰当。而教材中有些内容跟抓手学习无关，语文味也不浓，离学生的生活实际还很远的，完全可以将它们删除。如对笔者班级的学生来说，二上园地二“展示台”中的“唱京戏”，二下园地三、三上园地一“展示台”中的集邮，四下园地六“展示台”中的用麦秸编蝈蝈笼之类的农村生活生产体验等活动就在删减之列。二、浑然一体“园地”的部分内容是对本单元所学知识技能的回顾，必然需要“园地”与单

9、元其他内容教学成为有机的整体，“园地”内部各栏目各自为政，也将削弱教材的整体功能。因而发挥整体性教学的功效是广大教师追求的方向。1.与课文教学浑然一体因人教版教材是以专题形式组织的，每一单元的导语，课文及部分课后练习，“园地”中的口语交际、习作、阅读短文、好词佳句、以及展示台、宽带网、成语故事等内容，都是围绕专题安排的。所以教学时不能孤立零散，每单元的教学计划该如何制订，什么时候布置学生进行哪些学习准备，教师都要整体安排。如三下第二单元，第一篇课文翠鸟之后，教材提示综合性学习，内容为调查家乡的环境，课文一个小村庄的故事之后，又有一个综合性学习的提示，要求做好展示、交流的准备。这些内容的安排，无

10、疑都是在为本单元“园地”中的“口语交际”、“习作”、“展示台”活动做准备。教师应该在教学相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作。不只这个单元，每个“园地”中的学习重点都得提前随文铺垫，让课文与“园地”教学有机结合。2.各栏目教学浑然一体“语文园地”内部的栏目和栏目之间各自相对独立，寻找各栏目之间的内在联系，对各栏目进行整合，实现各栏目教学之间的无缝衔接，也具有相当的难度。笔者认为可以从两个思路去寻找整合的方法：第一，围绕单元专题整合。语文园地中不少栏目间常常围绕单元专题或明或暗地相互关联贯通。以四上园地五为例，五个栏目的内容全跟“世界遗产”这个专题有关。“口语交际”的重点商量怎样保护世界遗产

11、，“习作”学写介绍世界遗产的导游词，“我的发现”的两个例句又是描写世界遗产长城和兵马俑坑的，“日积月累”引导学生积累几个风景名胜区的有名对联。“宽带网”安排学生课外搜集与中国的世界遗产有关的图片、诗词、楹联或故事、传说。笔者在执教时紧紧围绕单元专题重组教材，让教学体现整体性。简单介绍流程如下：环节一 走近世界遗产【导语】中华民族历史悠久，古迹众多，很多有影响的古迹被认定为世界遗产，前段时间同学们开展了有关世界遗产资料搜集的活动，今天的讲台就是你们的展示台，各小组尽情展示自己的收获吧。（1）展示搜集的图片、文字资料，简要谈谈搜集的过程。（2）你是采用什么方法搜集资料的？（收集资料方法指导）环节二

12、 介绍世界遗产【过渡】世界遗产是华夏儿女的骄傲。由古至今，多少文人墨客为之吟诗作对，下面欣赏古代的几幅对联。（1）学习“日积月累”。通过指导朗读、背诵，结合看图让学生大致理解对联的意思，体会寥寥数字的对联却抓住了几个风景名胜区最有特色的景物。【过渡】现代作家对世界遗产也是津津乐道，本单元的课文描写的对象都是世界遗产，我们来个精彩片段回放吧。（2）学习“我的发现”。出示句子读一读，结合小林、小东的发现，学生自主领悟描写事物时，用大家熟知的事物作比照的方法。【过渡】先贤们是如此珍视世界遗产，不遗余力地来介绍它们，很多国际友人也对它们发生了兴趣，一批外国游客专门到中国游览“中国的世界遗产”，你愿意给

13、他们当导游吗？（3）习作练习。师生交流，随机点拨：你想介绍哪一处“世界遗产”？重点介绍什么？指名说一说自己确定的最有特色的内容。随机引导应用描写事物时，用大家熟知的事物作比照的描写方法。完成习作，交流品评，修改习作。环节三 保护历史遗产【过渡】在众多世界遗产中，长城是不容忽视的一颗璀璨的明珠，它是中华民族的根，是中华民族的魂，然而，令人痛心的是，长城正在遭受毁灭性破坏。（1）教师大屏幕出示教材中的一则关于长城的报道。当你得知这些信息，你有什么想法呢？（板书：保护文物）（2）展开讨论，提出建议。（3）创设情境，模拟交际。教师可创设劝说游人不乱丢垃圾，不乱涂乱画，向村民宣传保护长城的重要性和文物保

14、护法的有关规定，向有关领导汇报自己的建议等交际情景练习。（4）交流各人了解的其他文物古迹的情况，说说我们能为保护文物做些什么。本案例教学没有死死板板地按照教材顺序一个栏目一个栏目地学习。而是从教材最后部分“展示台”开始，让合作小组展示自己收集的资料，让孩子们走近世界遗产，增加对世界遗产的了解。再看古代、现代文人怎样介绍世界遗产，自然过渡到“日积月累”与“我的发现”的学习，通过读、背对联和句子，体悟要抓住景点最有特色的事物来介绍它，描写事物时也可用大家熟知的事物作比照这两种写作方法。接着激发学生自己介绍历史遗产的兴趣，为自己熟悉的一处历史遗产说写导游词并随机运用上环节学的写作方法。说写导游词的过

15、程中学生必能对历史遗产更有感情，然后转入保护历史遗产的也就顺理成章。围绕单元专题调整重组，让各栏目教学过渡自然，有机衔接。第二，遵循学生的学习心理规律整合。学生的学习总是要经历由浅入深、由易到难地推进过程，良好的教学流程正应与之相契合。所以教师在钻研教材时要分析哪些栏目可以成为其他栏目学习的基础，哪些栏目训练的技能可以在另一个栏目中迁移运用。特别是“抓手”的学习更要备受关注，我们要仔细分析哪些栏目跟抓手学习有着内在联系，按照循序渐进的原则统筹安排。比如二下园地一“我的发现”列出了 4 组在形状上有相似之处事物的图案，启发学生练习比喻的说法。“日积月累”中的“我会说”是形容词与名词搭配练习。“口

16、语交际”的话题是春天里的发现。“写一写”要求把春天的发现写下来。从表面看各栏目相对独立，仔细分析却都可以与“习作”产生联系。可如此安排教学流程：环节一 以歌曲春天在哪里导入环节二 尝试说说自己春天里的发现环节三 指导把景物说具体首先，结合“我会说”指导。表扬在上一环节已经给春天的景物加上准确生动形容词的学生。出示：形容词加中心词的短语（从上一环节学生诉说春天里的发现选取合适的例子）出示学生提到的景物，练习加上合适的形容词，完成“我会说”。练习加上形容词介绍春天里的发现。其次，结合“我的发现”指导。（出示“我的发现”部分的图片）师：图上画的是什么？这些事物之间有什么联系？还记得刚才哪位小朋友已经

17、用上了这种说法来说自己春天里的新发现？学习用上比喻句的形式再说春天里的新发现。环节四 写下春天里的新发现环节五 以评促写抓住以下内容评价：能用上优美词语形容景物；对“新发现”有联想、想象；有一定的条理。围绕抓手“习作”在各栏目教学之间架设由“你”及“我”的桥梁，“我的发现”、“我会说”、“口语交际”、都是“写一写”准备，为学生的习作提供了台阶，而“写一写”又能对前三个栏目起强化作用，整合实现了 1+12 的效果。三、探索规律“园地”包含了回顾与拓展，重视课外拓展，鼓励学生自主学习、在生活中学习语文是教材一大亮点。而要真正实现在生活中自主学习除需激发学生自主学习的兴趣外，更重要的还是让学生拥有自

18、主学习的能力。“园地”教学不能一味地就题解题，有些练习材料提示了语文学习中一些带规律性的东西，更不能浅尝辄止，要重视引导学生探索规律。规律是具有普遍性的，课堂上用作探究的文字、语言材料具有此规律，生活中也将遇到大量的具有此规律材料，把握了规律，就能举一反三，自主学习。如园地二中的“我的发现”学习小伙伴提示可以用通过加一加，减一减的方法识字，但教学不能满足于此。加一加，减一减只是引导学生关注汉字外在部件的变化，是很机械的方法。让学生把握形声字的规律对提高他们的识字能力更有意义。于是在学生发现可以用加一加、减一减的方法识字后我继续学生开展趣味对读活动，通过教材中横线前后汉字的趣味对读，孩子们发现了一般情况下新字与原来的字读音相近。再引导讨论减掉的和加上的偏旁都代表了什么。这样通过探究孩子们就了解了形声字形旁表义声旁表音的规律，生活中随处可见具有此规律的汉字，利用此规律去认字不仅快捷且较有效地解决了学生容易将形近字混淆的问题。“牢执抓手、浑然一体、探索规律”只是笔者针对“园地”教学不容乐观的现状所提的一家之言，“园地”仍是一片期待深度开发的沃土，相信在各位钟情于语文教学的专家同行们的共同努力下将更加生机勃勃。