让数学教学伴着智慧充满人性.pdf

1、让数学教学伴着智慧充满人性打开文本图片集摘要：新的数学课程标准指出：“人人学有价值的数学；人人都有获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这些要求，虽然有多种途径，但最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学乐趣，体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。关键词：数学 教学 人文中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）04-0187-02数学课程标准（实验稿）提出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要

2、组成部分。数学活动是一种特殊的社会文化活动，必然体现和反映了参与者的伦理观、人生观、世界观和价值观，数学教学活动是培养人的新思想、新观念、新精神的催化剂，也必定有着其人文性的一面。如果我们留心观察、反思一下，凡是优秀、成功的数学教师，他们都是把各种人文因素在教学过程中优化组合，滋润渗透，使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，滋润着情趣，充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的人文氛围中，潜移默化，形成一定的人文修养。下面，笔者就数学教学中如何渗透人文意识，浅谈一些自己的看法。1 在数学鉴赏中，培养学生的审美情趣和能力比的意义教学片段：师：出示下图，选出你认为最美的长方形，并给它们作上标记。结果，几乎所有

3、学生都选择了 2、4、5 号长方形。师：其实，早在一千多年前，德国心理学家费希纳也作过这样的一个类似的一个实验，而评选的结果与我们刚刚评选竟人的不谋而合。那这些长方形为什么会被大家公认为是最美的，其中的奥秘倒底在哪呢？就让我们带这这些问题开始今天的学习。师：根据经验，你觉得一个长方形美不美，主要跟它的什么有关系？生 1：根它的形状有关。生 2：最好不要太瘦，也不要太胖。比如这里的 1 号和 3 号要么太瘦，要么太胖。生 3：我觉得长方形美不美，与它的大小没什么关系。生 4：似乎跟长方形长与宽的关系有关。师：确实，长方形的美与它的长和宽之间的关系有密切的联系。同学们不妨试看，用 2 号、4 号和

4、 5 号这三个长方形的长除以各自的宽，看最、后的结果有没有什么规律。一次有趣的课堂实验，一个简短的科学典故，给数学教学带来了浓郁的文化气息。在这里，数学教学不在是单向的知识传递，而是生动的文化交流。这个教学过程通过创设情境，增加了数学鉴赏的体验活动，不仅丰富了学生的感性认识，同时很好的体现了学生的审美情趣和能力，陶冶了情操，激发了兴趣。2 在自主探究中，增强学生探索知识的体验和感受异分母分数加减法教学片断：师：这么多方法，如果让你选择，你会选择哪一种？为什么？生 1：我会选择通分的方法。因为把分数化成小数算出来不一定适合每一题，如果一个分数不能化成有限小数就不能做了。生 2：我也会选择通分的方

5、法。因为用看图的方法，我们每做一题就要画一幅图，这样就太麻烦了，而且有的题也不一定能画出图来。师：是啊！我们不但要探究出解决问题的方法，而且还要在众多的方法中选择出最合适的方法，这样才可以既迅速又正确地解决问题。在探究异分母分数加减法算理的过程中，学习过程展开得相当充分，课堂充满了活力和生机。让学生在自己的知识结构、能力的基础上，探索出多种解决问题的方法，并通过自主交流得出最合理的方法。这个过程类似于科学研究，过程类似，方法类似，连情感体验也类似。如果从小就让学生接触、领悟探究的过程，那么对于他们的成长和今后去创新将会有何等深远的意义啊！3 在生活情景中，激发学生的真情实感，形成对数学学习的积

6、极态度与情感分数的初步认识教学片断：教师在课堂最后的“发散思维训练“中设计了这样一题：妈妈把生日蛋糕平均切成了 10 块，小明吃了其中的 4 块，小明吃了这块蛋糕的几分之几？组织讨论：1、如果余下的平均分给爸爸、妈妈吃，爸爸和妈妈分别吃了这块蛋糕的几分之几？2、小明吃了这块蛋糕的几分之几，爸爸和妈妈都吃了几分之几，谁吃得多？为什么？3、如果你是小明，你觉得这样分合理吗？你会怎样分这块蛋糕？从知识技能的角度看，这一教学片断充分挖掘了练习题的智力因素，激活了学生的思维，达成了知识的掌握与应用这一目标。就人文精神渗透来讲，题目紧密联系学生的生活实际，有机地对学生进行了思想品德教育，尊敬长辈、人文关怀

7、等意识无声地渗入了学生的心灵。人文性是从带有现实问题的学习材料中凸显出来的。这就要求数学内容更多地取材于生活，打破形式化的叙述，及时将具有生活背景和时代气息的学习材料呈现给学生。数学教学只有接通数学知识的生活源泉，才会充满生机与活力，才会折射出人性的美丽。4 在知识整合中，提高学生的人文素质条形统计图教学设计片断：上图是 2006 年 4 月 15 日全国部分城市空气质量预报。你能从中提出什么问题？得出哪些结论和建议？这样的问题对学生既具有学习研究的价值，又具有社会意义。“环保”是 21 世纪的焦点问题之一，案例中，教师通过引导学生参与对这张统计图的信息分析和思维交流，对如何实施环境保护等提出了自己的设想。正因为学习内容的现实性，学生才能以这种独特的方式参与社会问题的大讨论。总而言之，“教学其实是人的教育”，教学应当被视为是师生生命互动的过程。如果教师多从这个角度去考虑，我们所担心的数学教育中人文精神的失落，也就不会出现了。在数学教学中，知识和方法以外，人文精神的生成不就是我们孜孜以求的理想教育吗？参考文献：1刘爱伦.思维心理学M.上海教育出版社.2王振宇.儿童心理学M.江苏教育出版社.3朱曦.创造教育概论M.苏州大学出版社.4赵群.创造思维能力培养M.上海教育出版社.5顾韵.新课标中的创新教育M.江苏教育出版社.