设计3.0语境下风景园林规划设计课程中的PBL教学模式研究.pdf

1、设计 3.0 语境下风景园林规划设计课程中的 PBL 教学模式研究打开文本图片集摘要：本研究结合风景园林规划设计课程的边缘性、实践性的特点，从设计学的角度，通过依托课程与真实场地的设计，分析 PBL 教学模式的各个环节，力求能深入而准确地揭示项目制教学-学生能力-教师发展的内在联系以及 PBL 教学模式中的学习机制，为知识和技能的高效传递及能力价值的提升提供有益的理论参考和策略支持。关键词：PBL；教学模式；风景园林规划设计；教学设计基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题青年专项设计 3.0 语境下暗默知识的传递研究（编号 C-b/2016/01/33）；徐州工程学院 2017 年度高等教

2、育教学研究课题设计 3.0 语境下 PBL 教学模式研究-以风景园林规划设计课程为例（编号 YGJ1724）；徐州工程学院混合课程教学模式改革课题智慧课堂风景园林规划设计（1）中图分类号：G643；TU986-4 文献标识码：A DOI 编号：10.14025/ki.jlny.2018.24.067随着高等教育教学的发展和社会对知识能力要求的提高，国家 2010-2020 中长期教育改革和发展计划纲要（征求意见稿）中再次强调“推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。教育作为人才培养的高效途径，为了与高速发展的社会经济相匹配，经历了注重知识技能学习的 1.0 时代跨

3、学科学习的产教融合2.0 时代个性化学习的移动互联网 3.0 时代，甚至即将经历终生自主学习的 4.0 时代，这与设计的发展历程有着惊人的相似点，人类的设计经过了 1.0（农耕时代的传统设计）2.0（工业时代的现代设计）3.0（知识网络时代的创新设计）的进化，即从农耕时代（自然经济）到工业时代（市场经济），再到当今知识网络时代（知识网络经济）的设计发展变迁，甚至很可能走入终生自主学习的 4.0 时代。整个教育生态的格局面临打破与重组，一个开放的教育生态拥有更多的可能性，而这种可能性正是激活教育前行的动力。在设计 3.0 的语境下，全面关注个体的社会、生态、文化等多重因素，这使得教育的重点从单纯

4、的知识利益教育扩展到基于综合能力培养和价值反馈的多重维度。随着教学手段和现代技术的不断丰富与复杂化，以及设计参与经济和文化生活的不断深入，重新了解和界定體验式教学的具体环节是教育的价值创造过程被社会更清晰和广泛认知的重要手段。可以说项目学习是当今开展素质教育、培养 21 世纪人才的重要途径。1 关于 PBL 教学PBL 是英文“Project-based Learning”的缩写，意为“基于项目的学习”，或“任务驱动式学习”。该教育理论结合了 20 世纪著名教育家约翰杜威（John Dewey）的实用主义教育思想及戴维库珀（David Kolb）的体验式学习（ExperientialLearn

5、ing），在此背景下，后来的教育研究者拓展了杜威的实用主义教学理念与库珀的体验式学习理论，形成了“基于项目的学习”的教学方法。目前，对项目学习还没有公认的定义，美国巴克教育研究所将其描述为：项目学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。这是一种以学生为中心的学习方法，使教师自愿放弃原本的教师角色转而充当协调人的角色。“PBL”被认为是替代以教师为主导、以纸为基础进行死记硬背式教学的一种模式。该模式已被广泛应用于多个学科领域，并被证实是一种以学生为中心的、行之有效的教学方法。它与社会紧密相

6、连，以项目与行动为导向，适合跨学科的综合教学，强调体验、感知、认知与行为在学习过程中的突出作用，鼓励学生在情境中建构知识，逼迫教师转变角色。2 风景园林规划设计课程中 PBL 教学的价值2.1 风景园林规划设计课程的综合实践性风景园林规划设计是一门实践性突出、交叉性很强的专业课程，是一门将艺术、科学、社会、经济相关领域知识相统一的综合性课程。景观设计要素涉及多个学科和各个知识点，每一要素当中均蕴含大量的专业知识需要学生掌握，然而，设计实质结构中艺术知识的隐性属性决定了即使受过正规的专业基础教育的学生，也无法毕业就胜任特定领域的设计工作，而是需要一段时间的专业素养培养和实战项目的锻炼，这决定了设

7、计类课程的学科属性与教学模式中实践成分的不可或缺。2.2 PBL 教学模式的价值2.2.1 培养学生的创新与创造能力 PBL 教学模式以项目为载体，给予学生充分的思考空间，提供真实的生活场景，激发学生的探索欲望，从而激发学生进行思考，解决问题，进而创新设计。基于任务和项目的学习，为学生发挥创造性提供了平台，有利于培养学生的问题意识，提高学生的分析能力，最终实现创新意识和创新能力的双提高。2.2.2 培养学生自主学习和团队合作的能力 PBL 教学模式，打破了传统教学单一的被动学习状态，提供给学生一个项目平台，学生为了完成项目任务，必须主动思考，搜集信息，并且按照个人兴趣和能力结成设计小组，分析问

8、题并提出解决方案，在此过程中，问题主要依靠学生解决，有助于培养学生的判断力和团队合作能力，提高学习的积极性。3 风景园林规划设计课程 PBL 教学的实施策略任务驱动式教学的环节设计与教学效果紧密相关，项目的各个阶段的问题设定要保证本课程的知识涵盖面，为今后的专业学习和工作奠定基础，既要完成教学大纲的知识要求，也要留给学生足够的思考和设计的时间，并能对接学科前沿及行业发展，在教学模式的改革中，整体的教学水平与学生的能力提升及教师的职业素养的发展密不可分，是相辅相成的综合体。基于行业发展、知识需求和教师及学术能力提升的要求，提出以下四个PBL 教学的实施策略：一是项目的设计&真实的世界。根据具体授

9、课章节，通过项目引导，还原真实的工作与设计场景，以加深学生对理论知识的掌握和实际操作能力的提升。二是教师角色的转换由教转为引导+服务教师职业发展的诉求。在项目制教学中，将翻转课堂和线上课堂有机结合，教师更多的是引导与服务的角色，在项目的引导过程中，提升业务能力。三是学生自主能力的激发探索、管理、使用认知工具。多元化多层次的授课，丰富学生的知识体系，提升查阅资料和设计交流的能力，有效激发学习主动性。四是项目活动教学法的价值取向及功能实现。学生在项目的设计过程中，发掘自身潜力和价值，明确學习方向，从全面学习转向专项学习，在构建知识平面体系的进程中，发掘多层次、多角度的创新能力。3.1 PBL 教学

10、模式的课堂植入以风景园林规划设计课程为载体，进行 PBL 教学模式的应用，结合课程进度及人才培养需求，构建如下教学环节：3.1.1 教学方式 任务驱动式教学 充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，先学后教，以学定教；创设丰富的教学情景，充分利用实践教学资源，选取与风景园林关联度高、相对复杂，又不超越学生能力的教学活动，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力。3.1.2 教学内容 实践+讨论 本课程的课内实践学时占 83%，大量的实践性设计是学生能力培养和设计思维塑造的基础，课程实践

11、环节包括：案例参观、基地调研（统一+自行调研）、系列讲座、交流讨论和评图研论五个环节，学生在实地调研和设计讨论的过程中，不断完善设计方案，扩充知识储备，逐步形成特有的设计思维，理论教学占 17%，以大量的场地和案例分析为主，发挥网络平台的瞬时高效优势，及时发布最新专业动态，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。3.2 PBL 教学模式中的任务单元设计该课程开设在大三第一学期，学生前期对于本专业已经有了初步认识，专业基础的训练也基本完成，单向概念性知识的输出已经难以支持学生的学习兴趣和对知识的探索需求，学生对于实际项目的运行和操作有着更大的知识需求。为了创造真实的项

12、目场景，本研究针对风景园林规划设计课程涉及的各个教学环节进行教学模式的设计，具体见表1。3.2.1 任务下达与现场勘查 一个综合性强，目标明确，可操作性强的任务，是项目制教学可以顺利开展的前提，本课程依托学校校园景观设计，以教学区部分闲置空间的更新与激活为设计任务，带领学生在任务书下达环节，分析现有设计资料的适用性，并进行了初步问题的提炼。由于是学生熟悉的教学空间，所以对现场的勘查就相对容易，但在分组讨论的过程中，学生依然梳理和挖掘出了很多问题，比如建筑空间出入口与道路衔接不畅，前期景观设计与校园规划脱节，后期养护管理不到位等。通过前期的深入讨论和分析，学生掌握了任务书的解读和场地分析的基本方

13、法。3.2.2 设计讨论 学生针对在设计任务分析和现场勘查中梳理的问题，逐条进行设计讨论，从概念构思到设计成图，教师一直担当引导和辅助的角色，留给学生尽可能多的思考空间，在方案可行性阶段适当给予建议，通过小组讨论、头脑风暴、设计草图（见图1）等方式，培养学生独立思考，深入分析的设计思维能力。3.2.3 景观设计竞赛与效果反馈 以学校日常教学空间的景观改良为题材进行创意再设计如（图 2），运用艺术与生态相结合的手法，以“源动徐工，花飘香砌”为主题，分12 个小组进行设计施工图，将设计方案真实操作，生动体现了“生态与景观，艺术与工程”的专业教学理念。在施工过程中，学生不断修正方案，逐步清晰施工工序

14、，也渐渐了解了图纸与场地间的差距，看似完整的平面方案在现实操作过程中有诸多困难，培养了学生的学习兴趣和认知能力，对空间和尺度的把握更为精准，对施工现场与方案图纸的理解也更为深入和实际。在评分环节，以现场投票和微信线上投票的方式进行综合评分，累计收到线上线下投票总计 8369 份，微信平台阅读量达 10784 次，扩大竞赛影响力的同时，极大的调动了学生的学习热情，提升了学生的学习能力。4 教学评价与反思PBL 教学围绕真实的场地与项目展开，将项目任务与学生学习相结合，促使学生参与到讨论学习中，在整个学习过程中，学生充分发挥了自主能动性和创造性，通过小组的合作，提高了学习和合作的能力，并提升了分析

15、和解决问题的能力。教师在引导过程中，更能因材施教，发挥每位学生的能力优势，使课堂教学朝着正确的，充满活力的方向发展。参考文献1国家 2010-2020 中长期教育改革和发展计划纲要（征求意见稿），2010，（03）.2许江，顾平.设计教育中的 PBL 教学模式以日本多摩美术大学为例J.艺术设计研究，2015，（03）.3巴克教育研究所.项目学习教师指南21 世纪的中学教学法M.北京：教育科学出版社，2007：4.4刘晓艳.基于问题的学习模式（PBL）研究D.南昌：江西师范大学，2002.5辛向阳，曹建中.设计 3.0 语境下产品的属性研究J.机械设计，2015.作者简介：南楠，硕士，副教授，研究方向：景观设计教育教学。