试说“考试”成词前后“考”与“试”的“考试”义项搭配能力.pdf

1、试说“考试”成词前后“考”与“试”的“考试”义项搭配能力摘要：通过对“考试”成词前后“考”与“试”的“考试”义项搭配能力的考察发现，二者“本词义项搭配能力”的差异，最主要的是与它们的“考试”义项（“本词义项”）在各自的语义系统中的地位有关，最基本、最常用、最活跃的义项最重要，搭配能力也最强大；其次，也与各自的构词位置先后有关，前语素较后语素更常用，也就更活跃，其义项搭配能力也就更强；第三，有时也是为了避免与已有词语相混的结果；另外，也与语言习惯有关。关键词：考试；本词义项；搭配能力；双音节；并列式词根复合词2015 年下学期本人由湖南调至深圳，第一次参加新学校期中考试考务会议就对“试室”一词留

2、下深刻印象。湖南说“考室”，这里说“试室”。那么，是不是深圳这里所有的“考试”义都由“试”来承担呢？我找来了他们的试卷袋，试卷袋上赫然印着“试室号、应考人数、实考人数、缺考人数、缺考考生号、监考员签名、考场记事”等字样，看来，湖南与深圳相比，仅“考室”“试室”有别。那么，双音节并列式词根复合词在成词前后，其构词成分的本词义项搭配能力有什么区别呢？为了论说的方便，先做点界定。所谓“本词义项搭配能力”是指双音节并列式词根复合词在成词前，那两个构词语素就以单音节词的身份，用后来所构成的这个双音节词的意思在独立运用着；而这个双音节并列式词根复合词在成词后，这个词的意思又作为其每个构词语素的语素义义项，

3、在构成新词当中使用着。比如“考试”一词，就是由词根“考”与词根“试”复合而成的并列式双音节词，它们之所以复合成词，就是由于“考”与“试”在“考试”意义上的同义连用的结果。也就是说，在“考试”成词前，单音节词“考”与“试”在语用当中，已经在用“考试”这个义项了。而“考试”成词后，“考试”又成为构词语素“考”与“试”的语素义义项，在分别构成新词。“考”与“试”都不止“考试”这一个义项，但它们同义连用成“考试”一词后，“考试”又成了它们各自的一个语素义义项，所以，我们就称“考试”为“考”与“试”的“本词义项”，“考”与“试”用“考试”义项（成词前是词义，成词后是语素义）去进行搭配的能力，就称为“本词

4、义项搭配能力”。本文就以“考试”为例，只分析双音节并列式复合词。这类词的每个构词成分（词根）在组成该词前，都是独立的单音节词，一般有多个义项，每个义项都能与别的词语搭配使用，组成短语（词组）或句子。在该词正式出现之前，该词所代表的意思，早已被它的两个构词词根在作为单音节词义项运用着，（当然，这两个词根出现这个义项的时间会有先后之别，不一定同时）也正是在该义项上的相通性，才导致这两个单音节词的同义连用，（最初是词组，也就是短语）并最终固化（词汇化）为一个词，一个双音节并列式复合词。这个双音节并列式复合词形成后，其构成语素又会把该词词义作为各自的语素义义项，再去组成新词。这个“本词义项”既可以看成

5、是它在作为单音节词时就获取的，也可以看成是它在组成合成词以后获取的，情形到底如何，还可以进一步研究。我们发现，词语音节的延长或缩短，都可能增加义项。双音节并列式复合词形成后，肯定要去和别的词搭配，组成短语或句子，比如“考试纪律”“自学考试”之类。语用当中语言的简省原则有时又会将短语简缩成词或缩略语（短语词汇化），如将“考试纪律”简省成“考纪”，将“自学考试”简省成“自考”之类。短语在简缩当中，理论上讲，组成短语的每个词的每个构词语素都可以代表该词参与简缩而保留下来，该词也就相应地成了这个被保留的语素的语素义，即前文所说的“本词义项”。不过，在短语简缩成词当中，事实上，有的语素被保留，有的语素被

6、舍弃，也就是说，组成短语的某个双音节并列式复合词的两个构词语素，它们的本词义项搭配能力（本词义项构词能力）并不相同。我们的任务就是要弄清楚这个词语简缩的规律，亦即哪样的语素（在缩略语中有时会是词）更容易被保留下来。这个问题很复杂，这里仅以“考试”为例，试做分析，希望能对这个问题有所启发。“考试”就是由词根“考”与词根“试”复合而成的双音节并列式复合词，它们之所以复合成词，就是因为“考”与“试”在“考试”意义上的同义连用的结果。“考”的“考试”义由“考察、考核”引申而来，“帝入太学，承师问道，退习而考于太傅”（汉书贾谊传），“不由铨考，擢授朝列”（宋史苏颂传），两例中的“考”就是“考试”之义。“

7、试”的“考试”义则由“试验、试探”引申而来，“太史试学童，能讽书九千字以上，乃得为吏”（汉书艺文志），“凡秀才，试方略策五道”（新唐书选举志上），两列中的“试”也是“考试”之义。应该说，“考”与“试”的“考试”义用法由来已久，但二者同义连用并固化为“考试”一词，则是较晚的事。孙中山先生 1906 年 11 月中旬在同俄国社会革命党首领鲁学尼的谈话中，曾初步谈到了“除立法、司法、行政三权之外还有考选权和行察权的五权分立的共和政治”的设想，后来国民政府设立了“考试院”。我们眼界十分有限，“考试”连用（以及最后成词）究竟最早出现在什么时代，有待专家考证。“考试”成词前，“考”与“试”的“考试”义项搭

8、配能力差不太多，“考”略大于“试”。尽管三言二拍之类文学作品中常说“上京赶考”“考官”等，但“院试”（也叫“童试”“童生试”）、“乡试”（也叫“秋试”）、“会试”（也叫“春试”“礼部试”）、“殿试”（也叫“御试”“廷试”），却并不说成“院考”“乡考”“会考”“殿考”。看来，“考试”成词前，“考”与“试”的“考试”义项搭配能力难分轩轾，呈互补状态。“考试”成词后，“考”与“试”的“考试”义项搭配能力起了较大变化，时至今日，“考”远大于“试”。尽管“应试=应考”“试卷=考卷”“试题=考题”“免试=免考”“试场=考场”“应试能力=应考能力”，而且“初试”“复试”“笔试”“口试”“应试教育”一般也不说

9、成“初考”“复考”“笔考”“口考”“应考教育”，但更多的场合只用“考”不用“试”。如“必考、选考、抽考、漏考、补考、联考、考风、考号、考点、考务、考纲、考研、考博、考查、考取、考区、考任、考学、考生、考好、考点办、考务培训”等，一般不将其中的“考”换成“试”。有时，将“考”换成“试”，意思就不同了，如“考学试学”“小考小试”“自考自试”“考完了试完了”“天天考天天试”“乱考乱试”“考点试点”等，因为这里的“试”不是“考试”义，而是“尝试”义。而“考大学”“考语文”“考博士”“考入中科院”等自由搭配中，更不能将“考”换成“试”，也是因为这时的“试”不是“考试”义，而是“尝试”义。那么，“考试”成

10、词后，“考”的“考试”义项搭配能力为什么大于“试”呢？或者说，在短语紧缩中，为什么多用“考”少用“试”呢？最主要的是与它们的“考试”义项在各自的语义系统中的地位有关。词或语素往往是多义的，这些意义构成一个语义系统，在这个语义系统中，有的义项最基本、最常用、最活跃，因而也就最重要，搭配能力也就最强大。现代汉语中，“考试”这个义项在“考”的语义系统中最基本、最常用、最活跃，因而其搭配能力就最强大。与之相对应的，“考试”这个义项在“试”的语义系统中却不是最基本、最常用、最活跃的。在“试”的语义系统中，义项“尝试”才是它最基本、最常用、最活跃的，因而其“尝试”义项搭配能力最强大。这样，“考”的“考试”

11、义项搭配能力就远大于“试”了。也正因为这一点，在短语紧缩的时候，更多的就留“考”而舍“试”了。其次，也与各自的构词位置先后（构成词的话就是语素序，构成短语的话就是语序）有关。语素或词的义项在其语义系统中的地位，在语言习惯上的表现之一就是在组词或组成短语时的位置先后。就双音节并列式词根复合词而言，一般是同义连用的结果，习惯上一般将地位重要的语素放在前面，“考试”是这样，“律令、房屋、城市、门户、窗户”等也是这样。前语素较后语素更常用，也就更活跃，其义项搭配能力也就更强。现代汉语中，不论是书面语还是口语，在使用“考试”这个义项时，人们最常用（下意识用到）的更多的是前语素“考”而不是后语素“试”，上

12、举实例就证明了这一点。第三，有时也是为了避免与已有词语相混的结果，尽管从理论上讲，用哪个都行。比如，时下作为高中毕业考试的“学考”，以前就叫“会考”。为什么要叫“会考”而不叫“会试”？就是因为科举时代早已有了“会试”，再叫“会试”，势必引起混乱。最后，当然也与语言习惯有关。习惯有时就是一种集体无意识，用得多了，习惯也就成了自然，人们就会自觉不自觉地想到它。第一至第三条理由是语言的内部原因，普通百姓不太会过多关注，他们更多地是遵循习惯，平时习惯用“考”去行使“考试”义，于是，在普通百姓嘴里，“考”的“考试”义项搭配能力自然就大于“试”了，也正因此缘故，在短语紧缩中，也就习惯多用“考”而少用“试”了。作者简介：张怡春（1968），男，广东省深圳市平冈中学高级教师，湖南省特级教师，主研方向为现代汉语、中学语文教材教法。