诗书涵养生命.pdf

1、诗书涵养生命“30 多年的切磋琢磨，我终于遇见期待中的自己。”史彩平老师说。从幼师到语文老师，到特级教师，到期待中的自己，30 年春去秋来，一切都在改变，一切也都没有变。改变的是她的内心日益澄明、淡定、丰盈，不变的是诗书的滋养。阅读仍在持续，滋养仍在持续，从她，到一个个鲜活的小生命。不远的前方，将遇见更好的她和他们。把自己雕琢成期待的模样史彩平老师说，现在时不时有人自报是她的粉丝，呼之以“专家”之名，面对此情此景，她总会赧然一笑，“他们哪里知道，初登讲台时那个心慌意乱、手足无措的我，是怎样一直攥着学习这把刻刀，一点点将自己雕琢成自个儿期待的模样。”史彩平对自己的雕琢，要追溯到 30 年前。19

2、87 年，史彩平被分配到一所棉纺织厂幼儿园。刚参加工作时的日子恬淡而闲适，有大把时间可供自由支配。于是史彩平参加了诗歌报诗刊两家杂志组织的诗歌函授学习。据她说，那时候写了好些不像样的诗歌。工作一年之后，知道还有自学考试一说，史彩平赶紧报名参加了湖南师范大学汉语言文学专业的自学考试。四年时间里，她艰难地啃完一本本教材，终于拿到了大专学历。当时的她由衷地感受到考试只是一种手段，学习才是目的。“一本本教材啃下来，自觉内心充实了许多，言谈中渐渐有了一点底气。”其后几年，史彩平为人妻，为人母，转行成为语文教师，攻读本科学历的事情暂时搁置下来，但阅读一直在持续。“那时，我读史记资治通鉴，读四大古典名著、唐

3、宋八大家散文一本读书杂志，我一订就是 9 年。那是一个毫无功利心的读书时期，自由、率性的阅读，一点点积淀着文化底蕴，一点点攒聚着成长后劲。”2001 年，学校从厂矿剥离出来，难得的发展机遇给了史彩平成长的契机她被指定为学校课题负责人。她因之结识了常德市教科院的理论研究员刘忠义老师。“刘老师对我的成长有着极为重要而深远的影响。他不仅为我解答各种疑难，也帮我搭建成长平台，规划成长方向；不仅以渊博的学识给予我学术上的引领，也以认真、严谨的学术精神感染着我、鞭策着我。”与此同时，史彩平不仅啃完了汉语言文学专业本科的全部课程，还开始广泛涉猎多种教育期刊，开始阅读教育学、心理学著作。此阶段，给予她影响最大

4、的书籍是苏霍姆林斯基的教育经典给教师的建议。“从中，我知道了阅读对于学生智力发展的重大意义；知道了不经过思考死记概念、规则不仅会对大脑造成伤害，而且将导致学生无法学会真正的思考；知道了一切鲜明的、非同寻常的事物，如果不善于运用就会转化为它的对立面；课堂应该追求的不是新奇、炫目而是一种灵敏的寂静学生全神贯注地倾听你的每一句话，积极紧张地思索你的问题”“此外，雷夫、李镇西、薛瑞萍、窦桂梅、闫学、叶圣陶、陶行知等人的著作，教我如何用心做教育；孙云晓、张文质、钱理群、朱永新、肖川等的著作，不断更新我的教育观念，开阔我的教育视界，促使我思考教育的本质。”史彩平不仅读有字之书，也读无字之书。她以极大的热情

5、参加各种培训、研修活动，甚至自费到北京、郑州、长沙等各地学习；多次执教公开课，经常观课议课，撰写教育日记、教研论文，等等。对于教育，她逐渐有了自己的思考，她感觉到“自己的内心日渐澄明，内力日渐强大，慢慢有了站立起来的感觉，找到自己的感觉”。阅读一直在持续，它源源不断地为史彩平注入清澈的溪流。“我读艰深的诸子百家，也读清浅的儿童文学；我读林清玄、龙应台、周国平的散文，也读潘新和、刘仁增、王崧舟的语文教学专著；我读沧月、辛夷坞的小说，也读张德芬的活出全新的自己，朗达拜恩的秘密力量阅读，让我的内心日益澄明、淡定、丰盈；网络研修，让我具备宏阔的视野、前瞻的眼光；而上课、做讲座和参加学术研讨，则成为我表

6、达自己的方式。”“30 多年的切磋琢磨，我终于遇见期待中的自己，相信在不远的前方，还将遇见更好的自己。”词汇量决定阅读的品质“阅读就是沐浴着大师的光芒前行。”史彩平说。在阅读中，她贪婪地汲取着闪耀在文字中的大师的教育思想与智慧。“到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力应当努力做到，使学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的書写不要占据于他的注意的中心。”“应当使（学生的）书写过程达到自动化的程度书写不好的人，总是那些阅读也不好的人。”苏霍姆林斯基的见解使史彩平开始思索字词及其书写与阅读的关系。无独有偶，她在美国阅读研究专家吉姆崔利斯的朗读手册中也读到了类似表述，“一个

7、孩子的词汇量决定了他理解的速度，决定了他在听讲、阅读、表达上是否优于同伴。词汇量是认识世界的基础、思维的工具，因为思维是在语言材料的基础上进行的，离开语言的物质形式，就难以进行思维活动。”由此，她逐渐明确，不积累一定的词汇量难以进行高质量的阅读和思考。从那时起，史彩平就格外重视写字教学及词汇的积累与运用，努力使学生将所学词语书写达到半自动化程度成为她的追求。2009 年春，她开始在所教班级实施“开心词典”方案，根据教学进度及学生掌握生字词语的情况帮助学生积累并丰富词汇。“让学生准备一个专门的本子开心词典，每天放学时，我将当天要积累的 4 个词语抄写在黑板上，学生将之抄到开心词典上。当天晚上，学

8、生写完家庭作业收拾书包前，把4 个词语默写在当天所抄词语的下面。第二天来校后第一件事就是拿出开心词典把昨晚默写的词语再默写一遍。以此类推，一周积累 20 个词语。这 20个词语周六由家长听写 1 遍，周日再听写 1 遍。每周一教师将开心词典收齐并批阅，并择机对上一周积累的 20 个词语进行听写检查。”史彩平说，积累的内容会有变化，她会结合所学课文及不同时段（如期中、期末考试前）做出调整。有时候是成对地积累近义词、反义词；有时候是积累形近字，比如：竣工、骏马、险峻、俊俏；也有的时候，会积累多音字，比如：重量、重复、重新、重要；还有的时候，会积累八字成语，比如：一夫当关，万夫莫开（学习冀中的地道战

9、后），或者名言警句，如：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干（学习春蚕后）。“我经常对前面积累的词语进行复习，比如到第 6 周的时候，听写 1、2 周的词语，然后照此进行滚动听写。我以造句的方式听写，以此丰富学生的语言，帮助他们更好地理解词语。比如听写怜悯时，我会说：那个盲人无助地站在马路中央，叫人一看就生怜悯之心。”现在，史彩平总结出了她独一无二的听写“三字经”，即“改”（将正确的词语写在所错词语旁边）、“抄”（在草稿本上把所错词语抄写 4 遍）、“默”（在听写本上把所错词语再默写一遍，如果错误较多可以请同学帮忙听写并签名）。“等改抄默全部完成，我在听写本上打上OK，一次听写才算真正完成。”如今，

10、“开心词典”已坚持了 8 年。史彩平发现，它不仅省去了学生期末在短期内复习大量生字词任务繁重、效益不高的麻烦，而且培养了学生做事持之以恒的习惯。关键是，随着积累的词语不断增多，学生书写自动化的程度也水涨船高，为思维、表达丰富了语言材料，提升了学力。“学生的学力在四年级时逐步显现，我所教班级的书写正确率、理解力、表达能力明显高于平行班，不仅语文成绩好，数学成绩也明显优于平行班。”史彩平由衷地为此感到满足和骄傲。竹篮打水也不空阅读是史彩平常抓不懈的一項重要工作。不过，这项工作的开展经常受到质疑，比如，孩子读过的东西都忘得差不多了，读书有多大好处？读书究竟能给我们带来什么？有一次，在开学典礼上，史彩

11、平讲了一个故事：农场里住着一位老爷爷和他的小孙子。每天早晨，爷爷都诵读圣经。孙子也照样学样在一旁模仿。一天，孙子问：“爷爷，我试着像您一样诵读这本圣经，可是我怎么也做不到全部读懂，而且读懂的那部分，合上书就忘个精光。您说读这个有用吗？”爷爷没有回答，转身把盛煤的篮子递给他，要他用篮子到河边打一篮水回来。一连三次，男孩越跑越快，可是篮子里依然没水存下来。他喘着粗气对老人说：“您看，一点用也没有啊！”老人说：“看看这篮子。”原来篮子跟他刚拿的时候大不一样了，它已不是那个盛过煤炭的脏篮子，它从里到外变得干干净净。爷爷这时候说：“孩子，你也许读不懂或者记不住圣经里讲的东西，但是在你诵读它的时候，从内心

12、到外表都潜移默化地发生着改变。世上没有无用功，竹篮打水也不空啊。”史彩平说：“这就像每一场雨水都滋养了树木，你能说哪一场雨白下了呢？那曾经的雨水，不也照样杳无踪迹了吗？我相信，曾经储藏的一切都将构成我们的知识背景，一旦在今后的学习中遇到类似的情形，这些东西就会与之产生千丝万缕的联系，并在心中产生温暖的回应。”起初，学校没有较完善的诵读教材，史彩平自主精心编写了 8 本诵读手册。诵读手册分三部分，一是基础部分，主要是每册教材上要求掌握的词语。二是国学经典，一年级以三字经（节选）为主，二、三年级以丁慈矿编写的小学对课中的晨读对韵为主。三是经典诗歌，古典诗歌为主，现代诗歌为辅，古典诗歌低段以五言、七

13、言绝句为主，力求字数少，语言朴实通俗，反映儿童生活，比如池上小儿垂钓等；中段逐步增加律诗、词的分量。现代诗歌有金子美玲、狄金森、谢尔希尔弗斯坦等的童诗，泰戈尔的飞鸟集、冰心的繁星春水中的经典名段等。诵读手册的编写不是一蹴而就的，史彩平是在边编写边与学生诵读的过程中逐渐明晰了编写思路，完善了诵读内容。为什么要选国学经典？史彩平说，小学生正处于记忆的黄金时期，重诵读、重记忆、重积累应是他们学习语文的重要法则。国学经典语言精炼、富有韵味、充满音律美，特别适合孩子背诵。“著名美学家朱光潜先生在无言之美一文中说：现在如果要提高文学，必先提高文学欣赏力，必先在诗词方面特别下功夫，把鉴赏无言之美的能力养得很

14、敏捷。因此我很希望文学创作者在诗词方面多努力，而学校国文课程中诗歌应该占一个重要的位置。这是我在诵读手册中编排了较多篇幅的诗歌经典的重要原因。”“如果说国学经典、诗歌经典更多的是面向过去、面向历史，那儿童文学经典就是面向现在、面向儿童的。因为儿童文学是专门写给儿童阅读的文学，它充满幻想、充满想象力、充满情趣和童心。我要让学生阅读大量儿童文学经典，从而获得精神滋养，丰富心灵，发展个性。”在诵读手册之外，史彩平用儿童文学经典丰盈孩子的心灵。“语文素养不是做作业做出来的，而是在大量的阅读、背诵、积累、运用的语言实践中锻炼出来的。因此，我的语文素养三字经就是：读背写，读背是输入，写是输出，学生在读写熏陶中自然而然语文素养就提高了。”史彩平说。