谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策.pdf

1、谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策梅国琴摘 要：“思辨性阅读与表达”任务群是高中语文新课标的重要部分，但在实际的教学中，这个任务群的落实仍存在着教师和学生重“阅读”却轻“表达”的问题。如何处理好这一问题，笔者试图在本文做一些探讨：家校合力，培养学生的阅读兴趣;运用任务群，开展活动，重视培养学生写作能力;日常活动中启迪思维、鼓励质疑，培养学生思辨能力等措施来指导学生学习思辨性阅读与表达，提高学生的阅读表达的兴趣，提高整体语文素养。关键词：高中语文 思辨性阅读与表达 问题 对策作文在语文教学中有着重要的作用，要想提高语文的整体素养，应在“思辨性阅读与表达”上下功夫，丰富学生的阅读

2、广度和深度。教师可为学生选取优良的文学作品与时政文章，丰富学生的文学文化常识，从持续的阅读写作等活动中培养思维能力、逻辑能力，以阅读促写作，通过写作提高语文素养。一、高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题1.教师和学生对阅读和表达重视不够高中关键时期，学校、教师、家长、学生都只重成绩。大多数教师围绕分数教学，学生也是以提高分数为目标在学习，轻视阅读和表达是师生的共同特点。高中的各门课程由学校统一安排，在语文科目中缺乏独立的阅读与表达课程。教师受传统教育的影响，课堂上多数只针对问题讲解答案，知识点片面化、碎片化，缺乏深度，忽视了学生的主体性，课堂中缺乏交流和表达，也使学生对学习缺少兴趣。2

3、.学生没有认识到阅读与表达之间的紧密联系阅读是语文重要的组成部分，有助于培养学生语感、丰富知识、提高表达写作能力。但是在科技一日千里的今天，学生普遍浮躁、满足于信息浏览，难以静下心来阅读。在课堂中，学生只求答案的正确与否，对文本不愿做过多的探讨表达;在课下，虽有名著阅读或教师推荐，但大都是单纯的看，缺乏对文本内容的深入思考、反思。这些现象都不利于学生思维能力的发展。二、高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的措施1.家校合力，培养学生的阅读表达兴趣阅读是学习的前提。应家校合作，共同培养学生的阅读习惯。首先家长要认可阅读，支持学生阅读，和学生一起分享讨论，形成阅读和探讨的氛围。其次，教师在阅读教

4、学中，要将阅读贯彻于课前课中、课后。如教学杨绛的老王一课时，可以在课前引导学生收集有关文革的资料，关注文人如老舍、巴金、钱钟书等在当时的状态、境遇;学生或摘抄，或朗诵，或制作 PPT、手抄报准备在课堂上交流;课上联系学生收集汇总的资料，师生共同质疑探讨。可以布置这样的作业：“假设你是老王或作者，身处在这样一个特定的历史时期，你会怎么做？”以阅读带动表达。课后要求学生及时整理自己的观点，写成文章，锻炼学生的写作能力。趁着热度，教师可推荐学生阅读我们仨巴金随想录品质等优秀作品，培养独立阅读时摘抄优美语句、做读书笔记的习惯。这样通过家校合力，营造出良好的阅读氛围，让学生充分享受学习、阅读的乐趣，提高

5、阅读表达写作素养。2.运用任务群，开展活动，重视培养学生的写作能力从分值来看，作文 60 分，在语文试卷中占很大比重。写好作文，是提高语文成绩的重要方法。首先教师向学生分析读写之间的关系，引导学生阅读，在阅读中积累素材;其次教师应指导学生学会思考和看待问题，对文本和文中观点形成自己的看法，再次，通过阅读交流、辩论、查找相关资料、追根索源、课本剧等方法激荡学生思想，涵养学生的精神世界，为写作打下坚实的基础。如教学高二史记选读课时，教师可根据阅读任务群指导学生阅读史记。让学生自主组成小组，选择史记中感兴趣的篇目、感兴趣的人物进行探究性学习。可布置如下任务：（1）收集相关人物资料，多角度解读人物。（

6、2）为人物写小传，向其他同学或小组推荐。（3）制作 PPT、手抄报或表演剧本，在班上展览交流。（4）当教学轮到小组选定的篇目时，由该小组负责推广、制作预习资料、课后阅读、推荐美文等交流环节。这样的活动丰富了学生的学习内容，又积累了大量写作素材，更是调动了学生学习的积极性，锻炼了学生听说读写、表演、组织等能力。当学生喜欢上这种学习时，阅读习惯、活动能力、表达能力、逻辑思维能力都会在无形中都得到锻炼，学生对阅读与写作的兴趣也更浓厚了。教学中，教师要更多地引导学生关注生活，体悟当下，联系和展望未来，引导学生写出自己的真情实感。教师要善于抓住教学中每个契机，引导和激发学生对阅读表达的兴趣。3.日常活动

7、中启迪思维、鼓励质疑，培养学生的思辨能力思维品质是思维能力发展的外部表现，思维能力是思维品质的实质。教师可在阅读和写作教学中补充逻辑思维环节，启发学生的抽象思维与发散思维能力、训练思辨性思维能力以及解决问题的思维能力和辩证能力。如在教学寡人之于国也劝学师说等文章时，以专题形式让学生建立问题意识，探究论证方法，学习古代先贤分析说理的理性分析和判断推理。教师更可在教学活动中给学生提供开放的思维展示平台，让他们能大胆质疑，启发创造性的思考，挖掘语文潜力，深化思辨能力。综上所述，“思辨性阅读与表达”任务群教学需要教师积极改进教学方式方法，利用好家校合力，在阅读与写作中培养学生的思维逻辑性，以学生为主体，发挥学生主人翁意识，积极进行自主学习和探究式交流活動，整体提高学生的语文素养与写作能力。参考文献：1 陆志平、张克中“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施，语文建设2019 年第 3 期。2 张华永基于学习任务群的阅读教学策略，中学语文2018 年第 27期。