高中历史之教学教研史料的特点与史料教学素材pdf.pdf

1、学术茶座一历 史 研 究 的一个 重 要 特 点 是 研 究 者 与 所 研 究 的 对 象 不 能 直 接 接 触、观察 我 们 只 有 依 靠史 料 所 提 供 的信 息 去 认 识 客 观 历 史。史 料 是 学 习 与 研 究 历史 的依据 和 基 础，学 习 历 史 必 须 建 筑 在 全 面、真 实 的 史 料 基 础 之 上。历 史 教学要 做 到 言 之 有 据，就 必 须 从 史 料 出 发。然 而 要 利 用 史 料，并 非 轻 而 易 举。那 么，历 史 史 料 有 什 么 特 点?历 史 史 料 教 学 如 何 操 作 呢?了解 这 些 是 老 师们顺 利 开展 史 料

2、教 学 的一个 前 提 条 件。一、史 料 的 特 点1 史 料 的 多样 性、复杂 性史 料 是 人 类 在 自 己 的 社 会 实 践 活 动 中残 留 或 保存 下 来 的 各 种 痕迹、实 物和 文 字 资 料，大 致 可 以 分 为 文 献、档 案、报 刊、回 忆 录、前 人 著 述、声 像 资 料、遗址 遗 迹 与 器 物、口 碑 资料 与 乡例 民 俗 等 八 种 类 别。如 果 再 详 细 划 分，可 以 有 几十种类 型。人 类 自诞 生 以 来，创造 了 丰 富的 物 质财 富 和 灿 烂 的 文 化，作为 研 究人 类 活 动事 迹 的 历 史 学 内容 博 大 精 深，

3、史 籍 所 记 载 的 内容 极 其 广 泛。仅 以 中国为例，由于 我 国 的文 明在 历 史 上一直 绵 延 不 断，从 未 断裂，历 代 王 朝 的统 治者特别 强 调 修史，所 以 流传下 来 的史 料 汗 牛 充栋。特 别 是 近 现 代 以来，由于 出版 业 发 达，相 关 史 料 数 不 胜 数。这 为我 们 研 究历 史 带来 了一定 的 困难。2 史 料 的 主 观 性历 史 主 要 有 两 层 含 义，一是 指 人 类 过 去 发 生 的事，一是 指 对 这 些 事 的 记述 和 研 究。历 史 上 发 生 的 事 是 客 观 的，不 容 假 设，这 是 在 历 史 含 义

4、 第一层 面 上的探 讨。从 第 二 层 含 义 分 析，历 史 又 具 有 主 观 性。这 是 因 为 文 献 史 料 是 前 人 经历 与 传 闻 的 记 录，或 者 是 他 们 对 所 见 到 的 史 籍、档 案 的 引 用、编 纂 和 解 释，历史 见 证 人 所 记 录 的这 些 事情 的原 委、经 过，历 史 学 家对 它 们 的描 述，总 是 受 到记 录 者、著 史 者 的 主 观 目 的、政 治 态 度、历 史 观、知 识 水 平、观 察 能 力 以 及 个 人阅 历、生 活 经 验 等 因 素 的制 约，无 不 蕴 含 个 人 感 情 与 主 观 见 解。从 本 质 上 讲

5、，文 献史 料 是 人 类 对 社 会 的一种 认 识，经 过 了 人 们 的加 工 与 改 造，负荷 着 历 史研 究 和 著 录 者 的精 神。所 以，史料 存 在 主 观 的东 西，错 误 自然 在 所 难 免。3 史 料 的模 糊 性有 些 史 料，尤 其是 实 物 史 料，本 身 所 反 映 的 信息 不 具 有 连 贯 性，是一种 孤立 的 历 史 片 断，不 能 直 接 反 映 历 史 活 动 和 意 识 活 动 的 全 过 程 只 有 参 证 具 有相 对 系统 性 的 文 献 史 料，我 们才 能 正 确认 识 它。例 如，由于 没 有 找 到 相 关 的文献史 料 加 以

6、印 证，北 京 老 山 汉 墓 所 发 掘 出 来 的 神 秘 古 尸 的 身 份 至 今 尚未 确定，大 多 数 专 家 推 测 该 墓 可 能 是 西 汉 晚 期 的一座 王 后 墓。实 物 史 料 由 于 零 碎不 全，蕴 含 的信 息 十 分模 糊，如 果 离 开 文 献 史 料 的 帮 助，我 们 往 往 难 以 辩 识 遗物或 文 物 的 作者 及 有 关 人 物，无 法 界 定 它 是 什 么 历 史 时期 的 产 物。甚 至 无 法破 译 它 所 反 映 的 历 史事 件，无 法 弄 清 它 与什 么 历 史 事 实 相 关 联 等。所 以，老师在 课 堂 上 不 能 孤 立

7、地 展 现 历 史 文 物 与历 史 图 片，而 应 与 有 关 的 文 献 史 料联系起 来。4 史 料 的 残 缺 性、有 限 性尽 管 人 类拥 有 长 达 50 0 0 年 的 文 明 发 展 史，历 史 的 原 貌 无 比 丰 富、具 体、多 彩，但 人 们却 无 法 载 录 它 的 全 貌，历 史 遗 留 下 来 的 史 料 微 少、零 散，史 料 所包 含 的 历 史 的 真实 信 息量 总 是“小”于 历 史 原 貌。同 时，史 料 未 必 都是 真 实 可School s史 料 的 特 点 与 史 料 教 学陈 士心刚浙 江 省 温 州 市 高 教 园 温 州 大 学 人 文

8、 学 院 一u uo u一靠 的。史 料 的 记 录 者 不 可 能 事 事 亲 历，他 们 所 记 录 的许 多 内容 属 于 他 们“所 闻”的 材 料、信 息，有 的甚 至将 道 听途 说 的传 闻、虚 无 缥 缈 的 神 话 都 记 录在 籍。在 历 史 上，文 献 史 料 由于 保 管 困 难，需 要 屡 屡 传 抄，容 易 造 成 文 字 的讹、衍、缺、脱。另 外，编 篡 者 或 统 治 者 的伪 造、篡 改，水、火、虫、地 震 等 自然 灾 害 的毁 损 等，都 造 成 了 文 献史 料 的 残 缺。这 更 使许 多 历 史 事件、历 史人 物 的真 相 扑朔 迷 离，必 须 经

9、 过 后 人 严 格 的考 证。二、历 史 史 料教 学 的操 作 历 史认 识、历 史 研 究 一 刻 也离 不 开 史 料 这 个 中 介，历 史学 习 的 基 本方 法 之 一 就 是 组 织 学 对 史 料 进 行探 究。对 此，初 中 历 史课 程 标 准 明确 规 定：“通 过 收 集 资 料、构 建 论 据 币I1独 立 思 考，能 够 对 历 史 现 象 进 行 初 步 的 归 纳、比较 和 概 括，产 生 对 人 类 历 史 的 认 同 感，加 深 对 人 类 历 史发 展进 程 的 理 解，并 做 出 自己 的解 释。”高 中历 史课 程 标 准 更 是 将 史 料 教 学

10、 的 重 要 性 与要 求 落 实 到 具 体 的 必 修 模 块 的 内 容标 准 之 巾，例 如 政 治 模 块 的 内容 标 准 规 定：“学 习 搜 集 历 史上 有 关 政 治 活 动 方 面 的 资料，并 能进 行 初 步 的 归 纳 与分 析；学 会 从 历 史 的角 度 来 看 待 不 同 政 治 制 度 的 产 生、发 展 及 其 历 史 影 响，理 解 政 治 变 革 是 社 会 历 史 发 展 多种 因 素 共 同作 用 的 结 果，并 能 对 其 进 行 科 学 的 评 价 与 解 释。”然 而 就 笔 者 所 解 的 一 线 历 史教 学 实 际来 看 我 们 的历

11、史课 堂 还 没 有 真 正 落 实 上述 课 程 标 准 的要 求。究 其 原，与应 试 教 学、课 程 标 准 操 作 性 差、教 科 书 的编 写 方 式 不 当、老 师 们 对 史 料 教 学认 识 的误 区 等分 不 开。根 据 课 程 标 准 的要 求 与 历 史 史 料 的 特 点，笔 者 以为，要 想 在 历 史 史 料 教 学 中 实 现 历 史课 程 标 准 的 目标，必 须 从 以下 一 些 方 面 着 手：第 一。让 学 生 尝 试 独 立 搜 集 资 料 尽 管 历 史 课 程 标 准 要 求 学 生 掌 握 搜 集 资 料 的方 法 但 我 们 的 历 史 教 学

12、基 本 上 是 教 师 提 供 某 些 史料 学 生很 少 或 几乎 没 有 可 能 自己搜 集 史料。即使 是 搜 集 史 料，老 师 们 要 求 的方 法 多是 利 用 网 络 这 一 媒 介，而 忽 视 了 纸 质 文 献 史 料 与 图 书馆 的 作 用。许 多 老 师认 为，史 料 教 学 就 是 在 教 师 指 导 下。学 生 对 有 关 史 料 进 行研 习，运 用 蒯读 理 解、分 析 综 合、归 纳 概 括 等 方 法，引 导 学 生 正 确 分 析 史 料 所 反 映 问 题 的 本 质 和 规 律。但 老 师 们 有 没 有想 过，当 学 生 只 知 面 对 已 有 的

13、问题 进 行“思 考”面 对 已有 的材 料 尝 试 寻 找 答 案，就 一 定 能 够 认 识 问 题 的 本质 和 规 律 吗?能 够 实 现 历 史 课 程 标 准 要求 的 目标 吗?我 们 常 常 发 现，虽 然 许 多 学 生 能 够 较 好 地 解 决课 堂 上 老 师 提 出 的 问题。但 是 一 旦 走 人 社 会，面 对 复 杂、众 多 的 社 会 信 息。往 往 束 手 无 策。为什 么会 出 现 这 种情 况 呢?我 们 常 说 现 在 的 学 生 缺 乏 创 新 与 实 际 动 手 能力，但 是 我 们 考 虑 过 在 教 学 中 给 予 学 生 创 新 与 实践 操

14、 作 的 机 会 _r 吗?学 生 创 新 思 维 的表 现 在 于 能够 独 立 发 现 问 题 和 解 决 问题，其 中 发 现 问 题 最 为关 键。要 想 使 学 生 发 现 问题，学 生 必 须 有 机 会 尝试 独 立 搜 集 资 料、探 究 资 料 我 们 的 历 史 教 学 侧 重 点 是 讲 述 现 成 的概 念、具 体 的事 实，注 重 的 足 对 历 史 事 件 的 背 景 和 结 局 知 识 点 的 复 述 只能 使 学 生 形 成 简 单 的 概 括 能 力。在 学 习 中，学 习过 程 最 为 重 要，为 过 程 既 是 学 习新 知 的 过 程 也 是 探 索 新

15、 知 的 过 程。在 这 一 过 程 中，只 有 学 生 经 独 立 思 考 后 提 出真 正 属 于 自己 的 问 题 才 是 真 正 的 主 动 学 习 在 课 堂 上，尽 管 学生 面 对 老 师 提 供 的 问 题 与 材 料 能 够 侃 侃 而 谈，但 是 这 种 预 设 好 的材 料 与 问 题 实 际 充 满 着 强 烈 的意 向性 与 暗 示 性，隐 含 着定 论 的 诱 导，其结 果 是 剥夺 了学 生 主 动 思考、亲 身 体 验、自由发 挥 想 象 的 机 会。然 而 社 会 上诸 多 问 题 的背 后，并 没 有 现 成 的 已 经 提 供 好 的材 料 信 息，所 有

16、 问题 均 需 要 自己独 立 去 探 究、分 析，找 H与 问题 相 关 的信 息 资 料，然后 才 能 解 决 问题。可 见，搜 集 资 料 的 能 力 与 学 生 创 新 能 力、动 手 实 践 能 力 的培 养联 系 密切。学 生 掌 握 研 究 历 史 的方 法 是 他 们 深 入 学 习 的基 础，也是 独 立解 决 问 题 的 出发 点。在 历 史 学 习 中，史 料 的 选 择 与 搜 集 对 历 史 认 识 是 必 不 可 少 的。有 些 历 史 事 件 非 常 复 杂，流 传 下 来 的 史 料 芜 杂 多 样，搜 集史 料 有 助 于 学 生 理 解 历 史 当 事 人、

17、不 同 派 别 的 立 场 和 观 点，从 而 全 面 了解 历 史。同 时，史 料 的 搜 集 与 取 舍，有 助 于 学 生 认 识 史 料 的 性 质 与 特 点 认 识 史 学 家 工 作 的方 式。面 对 汗 牛 充 栋 的 史 料，如 何 搜 集、掌 握 研 究 问 题 所 需 要 的 资料 呢?首 先 学 生 应 该 了解 历 史 与史 料 的关 系 以及 史 料 的 特性，要 认 识 到 反 映 历 史 真 相 的史 料 0 多种 多 样，史 料 的编 写 受 时 代 的 局 限 不 是 所 有 的史 料 都 真实 有 用。第 二，学 生 要 了解 史 料 的基 本 构 成 与

18、 不 同层 次 的 史 料 的 价值，认 识 到史 料 之 间的相互关 系，不能孤立地研究某一种古籍史料。第 三，要 学 会 查找、辨 析 史 料 的方 法，包 括 懂 得 怎 样 收 集 资 料，怎 样 充 分 利 用 各 种 书 目、索 引 和 其 他 工具 书，怎 样 利 用 电脑 和 网络 查 找 和 检 索 史 料，怎 样 判 断 作 者 的立 场 和 偏 见，怎样 判 断 资 料 的可靠 性，怎样综合不 同的资料。怎样 在 已有 的 书面资料基础上解释第一手资料。关于史料的辨 析方法与价值，当前 的历史教学 只在高 中历史 选 修 5 探 索 历 史 的 奥秘 中 略有 涉 及。这

19、 是不 利 于学 生 学 习历 史 的，因为 它 们 是历 史学 习必 须 首 先 具 有 的 基础 能 力 与 素 养，等 到 高 二或 高 三再 了 解 未 免 太迟。所 以，美、英 等 国家 特 别 强 调 历史 学 习 中对 史 料 的运 用，认 为 收 集、分 析、判 断 和应 用 第 一 手 资 料 的 过 程 是 培 养 和 发 展 学 生 历 史 研 究 能力 的 一 条重 要 途 径，对 历 史 资料 的搜 集 与整 理 应 该 成 为历 史 教 学 的 一个 组 成 部 分。第 二。进 行史 料 的 辨伪、考证 历 史 研 究 依 靠 史 料 所 提供 的 信 息 去认 识

20、 客 观 历 史，这 一 过 程 包 括 史 料 的 搜 集、整 理、鉴别、分 析、理 解 等。对 史 料 进 行 整 理 和 分析 包 括 两 个 层 次：一 是 对 史 料 的鉴 别 和选 择，二 是 对 史 料 的 分 析。其 中 对史 料 的鉴 别 和选 择 就 是 进行 史 料 的 辨 伪 与 考证。由于 史 料种 类 繁 多、来 源广 泛。具 有 主观 性、有 限 性、残 缺 性，如 果 不 加 鉴 别，弄 清 史 料 的 真 伪、优 劣，可 能 使 研 究误 人 歧 途。鉴 别 考 证 所 搜 集 的 资料 有 两 种 方式，一是 从 资料 的来 源 人 手，研 究 某一 文献、

21、遗 物 的 作者 是 谁。作 于 什 么 时 间、什 么 地 方 等；二 是 考 证 史 料 记 载 内容 是 否 真 实 地反 映 了历 史 事 实，史 料 本 身 是 否 存 在 自相 矛 盾 的 地 方，能否 通 过 其 他史 料 来 证 明其 可 信 或 不 可信等。落实在教学中。这就需要学生掌握处理 史 料 的技 能。如 怎 样 提 出有 意 义 的问 题、怎 样 比 较 不 同来 源 的 史 料、怎样 判 断史 料 中 的矛 盾 和 偏 见 成 分 等。在 历 史 教 学 中，让学 生 搜 集、鉴 别 史 料，并 不 是 为 了让 学 生 成 长 为史 学 家。而是 为 了让 学

22、生 了 解 史学 家 工 作 的 方式，更 好 地 理 解 史 料 文 本 这 有 助 于学 生 学 会 在 纷 繁复 杂 的资 料 中辨 析、整 理 资料，有 助 于 学 生 踏 入社 会 后 懂 得 怎 样 去 面 对 与 0 解 决 工作、生 活 中所 遇 到 的种 种 问 题。历史 思 维 能 力 的养 成并 非 轻 而 易 举，它 是 学 生 在 主 动 的经 历 与 体验 中形 成 的。学 生 搜 集、鉴别 史料 需 要 积 极 主 动地 参 与、思 考 才 能 完 成，这 种 参 与 就 是 一 种 亲 历 与 体 验。一 旦 学 生 有 了对 研 究 方 法 的体 验，就 会

23、起 到积 累经 验、训 练 思 维、提 高 智力 的效 果。因 而，发达 国家 的 学 校 教 育 非 常重 视 研 究 方 法 的传 授 与训 练，注 重 让 学 生 通 过 亲 身 经历 各 种 活 动 以增 加 切 身 体 验。学 生 只有 尝 试 自己搜 集 与 处 理 史 料，尝试 自己将 史 料 作 为 历史 证 据加 以运 用 并 能 够 延 伸 到 课 堂 之 外 的新 情 境 中。他 们 才 有 可 能 真 正学 会 这 一 技 能，从 而 拥有 一种 批 判 辨 析 的 眼 力 和实 际 操 作 的学 习经 验。第 三。提供 的史 料 要 全面 当前 的历 史 教 学 中，

24、老 师 们 习惯 于利 用 少 许 单 方 面 的材 料 佐 证 教 科 书 或 自己提 供 的结 论、观 点，或 者 干 脆 用 现 成 的结 论 去套 材 料，这 种 做 法 并 不 是论 从 史 出，而 是 所 谓 的“贴 标 签”。例 如，某 教 师 在讲 国共 内战 的 背 景 时 出示 两 段 文 字 材 料 一段 是 蒋 介 石 的 话 一 段 是 陶 希 圣 的话 从 这 两 段 文 字 引 导学 生 归 纳 出 教科 书 中 的结 论：蒋 介 石 采 取 假 和平 真 内战 的 策 略 国 民政 府 内 战准 备 还 不 充 分。运 用 史 料 并 不 是 仅 仅 为 了 补

25、 充 教 师 讲 述 的 内容，或 为使 学 生 适 应 考试 的题 型进 行 的训 练，而 是 为 了促 进 学 生 对 历史 文 本 的理 解 发 展 学 生 的历 史思 维 能 力。在 历史 学 习 与研 究 中 要 证 明 历 史 事 实，形 成 正 确 的历 史 判 断，首 先 要 全 面 详 尽 地 掌握 史 料，同时 依 据 这 些 史料 进 行 的论 证 应 当让人感 到无懈可击。在教学 中教师如果采用单 一的 观点、一 两 段 材 料，企 图让 学 生 探 究、形 成 正 确 的史 学 认 识 是 不 可 能 的。充 足 的史 料，尤 其 是 正 反 观 点 的史 料，更 容

26、 易 引起 学 生 思 考，并 主 动 构 建 问题。这 样 学生 就会 认 识 到，任 何 历 史 的观 点 和 结论，都 必 须 建 立 在 一定 的历 史 证 据 的基 础 上，而不 是 简 单 作 出一 个 价 值 判 断。无 论 是 老 师 还 是 学 生 在 引 用 史 料 时，应 尽 可 能 对 收 集 到 的 史 料 做 好 甄 别、辨 伪 工 作；要 注 意 选 择 对 所 要 论 证 的 问题 的 本 质 特 征 具 有 针 对 性、鲜 明性 和 准 确 性 的典 型史 料：注 意 优 先 选 择 引 用 未 经 后 人 改 易、删 节、综 合 加 工 过 的 原 始 资

27、料；引用 时要 留心 作 者所 处 的时 代、地 位、经 历 和 治 学 态 度，不 可 轻 信；从 他 人著 作 中转 引 史 料，最 好 进 行 史 料 的 查 证；要 注 明史 料 所 引 出 处(这 也 为老 师 们 忽 略)；切 忌 从 个 人 需 要 出发 用 歪 曲史 料 原 意 的方 式 引 用 史 料(当前 出 现 一 股 老 师 自己 编 造 趣 味 材 料 进 行 教 学 的 潮 流，这 不 是 历史 教 育 而 是 愚 民教 育)。_3】要 实 现 有 效 的 史 料运 用，我 们 必 须 弃 绝“为史 料 而 史 料”的做 法，真 正 将 史料 当 成 学 生 得 出

28、历 史 结 论 的重 要 证 据，当 成 启 迪 学 生 历 史 思 维 的工 具。如 果 学 生懂 得 了“史论 结 合、论 从 史 出”，他 们 看 问题 就 会 全 面，就会 从 时 代 背 景 去分 析，同时 又 能 以发 展 的 眼光 衡 量 该 历 史人 物、历 史 现 象 在历史 上 的 地 位，懂 得 从 行 动者 的处 境、动机、意 图、价 值 观念 以及 实践 方 式 等 方 面 出 发，根 据 文献 材 料 进 行 正 确 解 释。第 四。在 实 践 中 学 会对 史 料 的 思 考、分 析、理 解 与解 释 历 史认 识 是 主体 通 过 积 极 对 史料 进 行 选

29、择、理 解、解 释 而 形 成 的。在 认 识 过 程 中，主体 需 要 借 助 判 断、推 理 等 逻 辑 思 维 进 行抽 象 与 比 较、归 纳 与 演 绎、分 析 与 综 合。所 以，历 史学 习不 能 停 留存 搜 集 史 料、重 构 历 史 图 像 上，还 要 揭 示 历 史 的 本 质 和 发 展 规 律。史 料所 反 映 的事 实 是 一 种 不 完全 的 事 实，只 有对史 料中所提供 的信息进行 分析、选择，并通 过 历 史 思 维，才 有 可 能 建 构历 史 事 实。所 以，史 料 教 学 中，应 该 让 学 生 自 己对 史 料 进 行 理 解、分 析，确 认 史 料

30、 的 真 实 性 和有 效 性，然 后 从 史 料 所 反 映 的信 息 中作 出判 断，得 出结论。学 生 这种 阅 读、辨 析、提 炼、理 解 和 阐 释 历 史 材 料，进 而 冉 现 历 史、探 寻历 史本 质 的 能力，实 际是 历 史思 维 能力 的表 现。为 什 么对 于 同样 一 条 史 料，有 的人 能 看 出 问 题。有 的 人 就 看 不 出 问题；有 的人 仅 停 留 存 表 面，有 的 人 则 能看 到深 一 层 的含 义 呢?这 就 是 分 析 史 料 的 能 力，这 种 能 力一 旦 形 成，就 能 举 一 反 i，触 类 旁 通。成 功 的 教学 不 仅 让 学

31、 生 知 道 是什 么，更 重 要 的是 让学 生 养 成 从“是 什 么”中去 探 究“为 什 么”、“该 怎样”的 思维 方 式。学 生 批 判 性 的 历史 思 维 能 力 的养 成 并 非 易 事，需 要 老 师 们 悉 心指 导。一方 面，老 师们 应 重 视 指 导 学 生 学 会 批 判 性 地 阅 渎，即 能 用 自己 的 眼 光 去 阅 读，能 够 发 表 自 己 的 见 解。在 阅读 中，运 用 各 种 批 判 性 思 维，诸 如 质 疑、假 设、分 析、对 比、评 价、推 理、区分 不 同 的选 择 与 判 断，领 悟 表 面 文 字 背 后 所 隐 含 的 意 思，识

32、别 不 同 的 价值 观，最 后 得 出结 论。另一 方 面，重 视教 授 学 生 思 考 问 题 的 方 法，诸 如 逆 向思 考、纵 向与 横 向思 考、多 角度 与 多 层 次 思 考、换 位 思 考、批 判 性 思 考 等。由 于 历 史 已 经 逝 去，不 可 重 复 决 定 了 我 们 凭 借 史 料 重 现 的 历 史 面 貌 不 呵能 完 全 等 同 于 历 史 实 际。只 要 我 们 依 据 充 分 的 史料 而 不 是 单 一 的 史 料，对 不 同 史 学 观 点 与 看 法 进 行 比 较，做 出符 合 思 维 逻 辑 的 推 理、判 断 和 解 释，我 们 的 理 解

33、 与 解 释 就是 合理 的。所 以，教 学 中 如 果 足 老 师提 供 史 料，那 么 所 提 供 的 史 料 应 矛 盾 多 样，让 学 生 矛 盾 的情 境 中进 行 判 断，以更 好 地 发 挥 其 主体 能 动 作 用 学 校 教 育 的 目的 不 是 让学 生 相 信 书 本，而 是 让 他 们 拥 有 独 立 思 考 的 能 力。然 而“悲 哀 的是 我 们 的 历 史 教 育，怎 么 会 有 那 么 多 人 认 为，只 要 是 史 书 记 绒 的 就 都 是 真 的 呢?怎 么 就不 会 用 今 事 去 反 思 过往 呢?”造 成 这一 现状 的原 因主 要 是仵 应 试 教

34、育 的笼 罩 下，教 师 不 会 鼓 励 学 生 质 疑 教 科 书 中 的 内 容，也 不 会 赞 扬 偏 离 标 准 答 案 的 个 性 化 解 答。长期 的求 同训 练 限定 了答 案，也 限定 了思维 使 学 生 只需 要 重 复 已有 的定 论。这 样 是 很 难 有 创 新 的，也 使学 生 逐 渐 失 去 了主 动思 考 的 能 力，降低 了 接受 新 事 物 的 能 力 和 敏 感 性。第 五。史 料 教 学 要 采 用 探 究 的 形 式，学 生 要 掌 握 探 究 操 作 的 方 法 历 史 是 根 据 史 料 所 提 供 的 证 据 来 建 构 关 于 过 去 人 事 的

35、 论 述，所 以，历 史 研 究 实 际 足 一 种 推 理 学 问 正 L大J 为 如 此，此 次历 史 课 程 改 革 特 别 强 调 探 究 式 学 习 探 究 是 一个 南探 索 到 失 败、再 经 历 多 次试 误 直 至 成 功 的 完 整 过 程。在 这 个 过 程 中，学 生 探 究 的次 数 越 多、经 历 的 内容 越 多、过 程 越 曲 折，他 们 的体 验 就 会 越 丰 富。如 果 在 老 师 的 指 点 下，学 生 没 经 历 过 程 而 一 下 子 就 得 到 了结 果，他 是 不 会 有 多 少 体 验 的。特 别 是 在 史 料 探 究 中，方 法 和 结 果

36、 都 存 在 着 多 重 可 能 性，所 以学 生 极 易从 中 培 养 出 求 异 思 维 的 能 力。但 在 当前 的史 料 教学 中，老 师 们 使 用 的 史 料 或 是 教 科 书 内的 材 料，或 是 为 了 证 明 书 本 结 论 而特 意 选 择 出 来 的 贴 标 签 式 的零 星 史 料 或 是 一 些 材 料 解 析 题 中 的材 料，几 乎 不 需 要 学 生花 费 时 间 去 辨析 与 探究。老师 们 津 津 乐道 的材 料 解 析 题，由于 题 目中 的史 料 有 限，史 料 中 的涵 义 已定，问 题 也 是 预 设 好 的，这 种 形 式 的 探 究 价 值并

37、不 大，不 能 很好 地 测 量 出学 生 的 问 题 意 识 与 历史 思 维 能 力。实 际上，靠 着 做 举 三 反 一 式 的应 试 练 习题(当前 大 多数 的课 堂 史 料 分 析 亦 是 一种 应 试 练 习)根 本 无 法 获 得 真 正 的 知 识，能力 也 得 不 到 实 质 性 的 提 高，这 样 的 教 育 不 仅 效 率 低、收 获 少 而且 使 学 生 失去 了学 习 的兴 趣。试 看 当今 有 多少 学 生 真 正喜 欢 历 史?有 多少 学 生 认 为 历 史 是 一 门思 维 的 学科?学 生 在 考试 中能 够 得 高 分，能 证 明 学生 具 有 较 强

38、的分 析 问题 与 解 决 问 题 的能 力 吗?历 史 学 习 的 任 务 在 于 我 们 如 何 通 过 史 料 的 探 究 形 成 对历 史 的 认识。要 达 到 这 一 目标，最 好 的方 式 就是 由学 生 运用 史 料 作 为 证 据 进 行探 究。这 种 史 料探 究 形 式 不能 采 用偶 尔“作 秀”的方 法，需 要 将 它 贯穿 于 整 个历 史 教 育 的 全过 程 之 中。探 究 意 味 着“渗透 到事 件 内 部并 探 测 着 它 们 所 表 达 的思 想”，l 5I(咧 形 成 他 自己对 价 值 的判 断。这 种 参 与 与 体验 把 自 己假 想 成 历 史 人

39、 物 而 进 行 的 推 理，是 一 种 积极 的批 判性 思 考。同 时，学 生 正 确 历 史 意 识 和优 秀品 格 的养 成，无 法 从 单 纯 的传 递 讲 述 过 程 中获 得，必 须 在 丰 富 的材 料、生 动 的 事 例、具 体 的 历史 问题 情 境 中体 验 和 参 与，才 能 感 悟、思 考，然 后 内化。所 以，体验、探 究 与 理 解 是 历 史 学 的重 要 的方 法 论 原 则。我们 是 透 过 史 料来 认 识 历 史 的，但 史 料 本 身 不 等 同 于证 据，更 不 等 同于 历 史，应 将 史 料 作 为 推 理使 用 的证 据，把 证据 放 到 它

40、的背景 中来处 理。在 课 堂 上，老师 们 常 常 为 完成 教 学 任 务 所 累。为 了完 成 教学 计 划，老 师 们 不得 不 将 学 生 自主 探 究 的过 程 省 略掉，只是 在 对 个 别 问题 分 析 说 明 时 适 当补 充史 料。如 果 在 史料 教 学 中只 以 教学 内容 是 否完 成 为 准绳 来 衡 量操 作 的话，我们 的史 料 教 学 可 能 永 远是 这 一 样 式：课 堂上 老 师提 供“精 选”史 料。学 生 简 单思 索 按 教 科 书 结论 回答。这 种 教 学 的本 质 依 然是 掌 握 知 识 点 的教 学。真 正 的史 料 教 学 法，其 教

41、学 过 程 大 致 是：设 疑一 搜 集 史 料一 甄 别、选 择 史 料 一 整 理、分 析 史 料 一 理 解、解 读 史 料一 讨 论、推 理 一 得 出 结 论、形 成历 史 认 识 一 深 化(如 撰 写 小 论 文，可 省 略)。史 料 教 学 的 重 点 在 于让 学 生 利 用 史 料 证 据 尝试 进 行 重 建过 去，从 而 认 识历 史 知识 的本 质，理解 历 史学 科 特 点。这 包 括 鉴 别 和 阐释 相 关 的史 料 证 据：联 系 不 同 的证 据 并 认 识 它 们 之 间 可能 有 的矛 盾：识 别史 料 中所 含 的意 义 可 能是 什 么，以 及能 否

42、 充 分 支持 一 个 结 论；尝 试 用 自己 的 眼光 去 发 现 史 料 中 带来 的 问题；根 据 手 中的 史 料证 据 做 出判 断：对 同 一事 件 的不 同历 史 叙 述加 以 比较，形 成 自 己的 结论；l 6I 尝 试 用 这些 方 法 和 技 巧解 决 历 史 问 题 等。试 举 一 例，如 何 认 识 义 和 团 运 动 的 性质、影 响 呢?义 和 团运 动 真 的 粉 碎 了 帝 国 主 义 瓜 分 中 国的 迷 梦 吗?要 想 认 识 这 些，就 需要 学 生 了解 关 于 义 和 团运 动研 究 的现 状、主 要论 著，搜 集 有 关 义 和 团活 动、慈 禧

43、 太 后 重 用 义 和 团 的 背 景、京 津 鲁 地 区 基督 教 会 与 当地 百 姓 冲 突、封 建 士 大夫 阶层 的 态度、历 史 上对 义 和 团评 价 变化 等 方 面 的史 料，分 析这 些 史 料 能 否 充 分 支 持 义 和 团 运动 是 一 次 反 帝反 封 建 的爱 国运 动、沉 重 打击 了 帝 国 主义 的侵 略力 量 这 样 一 个结 论?上 述 史 料 透 露 出什 么 信 息?为什 么历 史 上 会有 对 义和 团 运 动 的不 同叙 述 与 评价?这 说 明 了什 么?我 对 义 和 团 运动的评价是什么?等等。一旦学生掌握这些分 析、探 究 问题 的

44、方 法 和 技 巧，他 们 就 会 懂 得 在 阅 读 一篇 文 章 或 面对 某 一 社 会 评 论 时，不 但 要 看 它 的 结 论，而且 要 检 查 其 立 论 的依 据，检 查 史 料 的 来 源是 否 可 靠，引证 是 否 充 分，叙 述 是否 正 确。这 对 培养 学 生 的 历史 思维 能 力、分 析 社 会 问题 的 能 力 和探 索 精 神，会 起 到积 极 的作 用。参 考文 献】【l】吴达 德：史料特征及 其模糊 性，载自贡师专学 报 1997 年第 1 期。【2】陈 冠华：史 料在 历 史教学 中 的应 用，载清华 历史 教 学(台湾)第 9 期。3】高 敏：治学琐谈(下)，载 黄河科 技大学 学报2Oo0 年第 3 期。4 赵世瑜：悲哀的历史教育，引 自ht p：，histce pc0fIl kc zyxwss2 0 0 8 l 11O5 4 9 html _【5】(英)柯林 武德 著；何兆武、张文杰 译：历史 的观念，北 京：商务 印书 馆 l 997 年 版。6】李 刚：以“纯粹 历史 的方 式”运用 史料，载 广西 右 江 民族师专 学报 2OO2 年第 5 期。