高中历史之教学教研通过史料实证增进历史理解_以“军机处”微格教学为例素材pdf.pdf

1、通过史料实证 增进历史理解以“军机处”微格教学为例田耕（北京景山学校，北京 100006）【收稿日期】201510-15关键词史料实证，历史理解，军机处中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2015）23005604黄文明、赵剑峰：回到历史教育的原点，历史教学（上半月刊）2012 年第 10 期。李稚勇：中英美中学历史史料教学比较研究，上海师范大学学报（哲社版），2012 年第 2 期。本课例来自笔者参加 2015 年北京市东城区历史学科教师基本功大赛案例，此微格教学设计获得特等奖。史料实证教学已成为历史教师普遍使用的教学方式之一。这种方式极好地增强了教学的趣味性、科学性

2、。无论是展示课，还是常态课，几乎无史料不教学。但是从教学实践上来看，史料教学中存在一些常用的但容易忽略的“无效教学”，如把史料仅作为新课改的表现形式；或把史料运用视作教材结论的“映证”；甚至引用超越学生阅读能力的原始史料，不仅起不到启迪思维的作用，反而成为学习的负担。本文试图略作分析，抛砖引玉，研究史料实证教学的有效性。从中西史学发展的角度看，注重史料实证使历史学成为一门较为严谨的学问。西方史学，如 19 世纪德国兰克学派强调“据事直书”；20 世纪以来的法国年鉴学派倡导“新史学”，注重扩大历史文献使用范围。中国史学家傅斯年认为“史学即是史料学”；胡适主张“有几分证据说几分话”；陈寅恪还提出以

3、诗证史，将史料的使用范围延展至文学领域。这些成果影响了历史研究与教学。据此，20 世纪初英美各国提出了史料实证教学理念，历经百年实践，逐渐流行并不断得以强化。从教材编写的角度看，教材限于篇幅，不可能将课标范围内的所有观点都用史料来佐证，故而往往直接呈现结论性的历史认识。比如高中人教版明清君主专制的加强一节“军机处”,教材呈现“军机处的成立，是专制皇权高度发展的重要标志”，还展示了故宫军机处内景，除此之外并没有分析原因，客观上造成学生认知上的困难。多数教师甚至是教学多年的老教师，也往往忽略史证这一问题。对“军机处”，学生只是停留在笼统的识记层面。从教学实践和学生的认知角度看，只有铺垫适合学生认知

4、水平的史料，才能使学生通过阅读过程，增进历史理解能力。因此，缺少史料实证的历史教学是空洞的说教，无法达到“促进学生全面发展”的终极目标。笔者选择人教版“军机处”为课例进行了史料实证教学，在教学设计时，重在从不同角度出发，精选史料，引导学生思维。教学步骤如下：（1）根据主题立意提供四个思维角度，并精选材一、史料实证是历史理解与历史认识的重要媒介二、史料实证教学课例分析专 题 讨 论总第 732 期Sum No7322015 年第 23 期No.23,2015历史教学History Teaching56料：军机处大小军机如何组成大小军机如何入值办事军机“上谕”如何传递军机处为何在宫城选址办事。（2

5、）引导学生阅读史料，启发思维；（3）以对比深化历史认识。通过这些环节让学生走进历史的深处，理解军机处“是专制皇权高度发展的重要标志”。教学步骤详述如下：步骤一：确定立意，精选材料如何确定立意的角度？这是引导思维深化历史理解的关键。笔者认为，有两个可行的方法。其一，满足学生求知欲是教师确定立意的重要途径。针对军机处的理解问题，我曾设问“对于军机处，你们想知道哪些方面知识？”学生的好奇心集中在：军机处的办事人员是怎样选出来的？他们在哪里上班？怎样和皇帝一起办公？这些“好奇心”启发我设计了三个角度。其二，教师阅读史料，在史料中发现问题，这是确定立意的另一个重要途径。教师备课时阅读史料，发现的一些新角

6、度，能够弥补教材的不足。比如军机处上谕下发分为“明发”和“廷寄”两种。廷寄由兵部加封，发驿驰递，根据事情的缓急，或马上飞递，或六百里加紧，一律由军机章京在封函上注明，封口及年月日处加盖“办理军机处”银印。这段材料说明了军机处的效率极高及保密极强的特征。皇帝的旨意越过内阁六部直接下发地方，体现了皇权加强。这些角度的设计在授课中令学生“意想不到，格外有趣”（学生语），而且在具体细节中深化了历史认识。步骤二：引导阅读，启发思维清初继承明制，以内阁领衔中央官署，同时沿用满蒙贵族集体议事的议政王大臣会议制度。康熙十六年（1677）于乾清门内设南书房，其用意在于减少议政王大臣会议的牵制。雍正八年（1730

7、）于乾清门与隆宗门间设军机处，以方便及时处理西北紧急军务。自此军机处由一临时机构逐渐成为常备机构。教材写道：“军机处的成立是专制皇权发展的重要标志。”为什么要这样说呢？我们从以下几个角度深入分析。角度 1：军机处由哪些人组成？军机处的职官有军机大臣（大军机）、有军机章京（小军机）。军机大臣由皇帝从满、汉大学士，尚书，侍郎等官员内特选。军机大臣没有定额，军机处少则四五人，多则十一二人，以六至八人为常。人数多少均由皇帝根据实际需要而定。师：依据以上材料分析，军机处在机构组织上有什么特征？生：1.大小军机均由皇帝钦定挑选，人数具有不确定性；2.满、汉均有。分析：材料中的“特选”二字清晰表明皇帝任命大

8、小军机上的“特权”，这种做法脱离吏部选官体制，体现了皇权独断。角度 2：大小军机怎样入值办事？军机处的日常工作流程：1.发折：奏事处将官员奏折下发军机处2.接折：军机章京将奏折送军机大臣阅3.见面：军机大臣将奏折送皇帝处请旨4.述旨：将皇帝旨意拟成谕旨再交皇帝御览5.过朱：皇帝朱笔改定奏折6.交发：将谕旨下发有关衙门实施7.开面：谕旨以年月日为序抄录备案11.封柜：将月折、随手档收柜题封。张岂之：中国历史（元明清卷），北京：高等教育出版社，2001 年，第 277278 页。钱穆论述清代“中央政制”时说：“用人大权，则全出帝王意旨。既不属之宰执，亦无所谓廷推。”见国史大纲，北京：中华书局，20

9、10 年，第 835 页。又见熊建平权力的掌控军机处：“被选入军机处的官员，也都属于兼职。成为军机大臣后，一切依照原品级排定先后次序”，“相互之间没有隶属关系”。“军机大臣因为与皇帝最为接近，地位之高为人所共知，但成为军机大臣后，他们却没有六部官员那样的实权”，北京：中华书局，2015 年，第 45 页。参阅百度百科“军机处”。百科对军机处的信息整理可信度很高，笔者做过验证，故选择用于教学。专 题 讨 论57师：依据以上材料归纳军机处办事流程，并分析军机大臣的权力范围。生：1.军机章京签署奏书到馆日期军机大臣向皇帝请求指示根据皇帝指示拟旨拟旨后请皇帝过目皇帝签字奏书下达奏书备份归档保存。2.从

10、流程和职能上看，军国大事由皇帝裁决。军机大臣“跪奏”与“笔录”，最终决策权完全在皇帝一人手中。分析：臣阅请旨拟旨御览朱批发旨秘存，通过这些关键环节，军机处的“规矩”一览无余，生动地再现了教材上描述的军机大臣“跪奏笔录”的工作场景。在学生分析回答问题之后，教师展示如下材料，目的在展现不同的视角，培养学生从不同的角度看问题，增强历史学科的“证据意识”。据史书记载，凡有紧急事务，雍正则命（张）廷玉立刻入宫，自己口授大意，张廷玉则于御前伏地书写，或是隔着门帘在案几书写，文稿书写完毕即呈雍正御览，随即颁行。军机大臣“只供传述缮撰，而不能稍有赞画于其间”（赵翼檐曝杂记）。分析：上述史料中的人物，一位是军机

11、处当值的当事人，一位是当时的士人，而材料对军机处大小军机的职权均有相同的分析，说明皇权独揽的真实性。角度 3：军机“上谕”如何传递？奏折经皇帝认可后，按照谕旨的性质分“明发上谕”和“廷寄上谕”两种形式向下传达。明发上谕指交内阁发抄，宣示天下。廷寄上谕由军机大臣直接密寄具奏人。廷寄需封入信函，交兵部加封，加急传递。发驿驰递这一套廷寄制度，减少了很多中间环节，大大加快了办事速度，也极大地增强了信息传递的保密性。师：根据以上材料说明“上谕”与皇权加强的关系。生：“上谕”是清代皇权加强的重要表现，尤其是“廷寄”能将皇帝的旨意迅速直接传递到地方，加强了中央对地方的监管。分析：“明发”至内阁处理例行事务，

12、决策权归军机处。“廷寄”则是清朝独创的制度。通过皇帝和少数军机密议，奏折由军机处加盖封印，交兵部日行数百里加急密送，速度之快，密级之高创中国古代制度史之最。这样军国大事、绝密事务已经完全剥离内阁六部外朝官署。“廷寄”这一特殊流程生动说明皇权加强达到前代难以比肩的高度。角度 4：军机处选址有何玄妙？师：军机处紧挨着的隆宗门，是紧临皇帝住所的一处禁门，对皇帝而言，出了后宫内苑就可达到军机处。而对军机大臣而言，他们值班须从午门到军机处，资料显示两点距离愈 600 米，路途很长（注：故宫南北总长 960 余米）。我们想象一下：在隆冬漆黑的凌晨五点钟，军机大臣提着灯笼，在空旷的宫城大院步行至军机处。从心

13、理上既有荣耀感，又对皇权心生畏惧：建筑是无声的语言，空旷大院、高耸的宫殿彰显着皇权的至尊，衬托着臣僚的卑微。另外，军机处紧挨内廷，远离外朝大臣议事中心太和殿或乾清宫等处，体现决策权已经远离了外朝大臣。因此，军机处紧挨隆宗门、乾清门，恰恰是“皇熊剑平：权力的掌控军机处，北京：中华书局，2015 年，第 45 页。张岂之主编：中国历史（元明清卷），第 278 页。专 题 讨 论58权加强倚重内廷”规律的说明。小结：综前所述，从组织结构上看，大小军机的选择任免权完全由皇帝根据需要随机任命，不受外朝吏部的牵制。从办事流程上看，军机大臣虽参与机务，但”跪受笔录”。从上谕传递的角度看，皇帝绕开中央外朝官署

14、，直接监管地方，绝密事务决策权已经远离外朝内阁六部。从办公地点的位置上看，紧挨内宫，掣肘外朝。所以说，“军机处的设置，是专制皇权高度发展的重要标志”。步骤三：纵向对比，深化认识师：明清时期皇权进一步加强。明代废丞相权分六部，需要皇帝勤政，而明代中后期的皇帝却怠政，倚重“内廷”，借宦官之手统御内外，手段之变态史无前例。清朝军机处的设置，决策权由君主独揽，更需要皇帝勤政与贤明。清朝诸帝孱弱者有，但昏聩者无，实属历史奇迹。从秦至清，皇权不断加强是历史发展的趋势。在这一趋势中，加强皇权的手段概属二端：一是不断分割外朝宰相的权力，分权以制衡；二是倚重内廷，或宦官或外戚，加强皇权不择手段。这个教学片断展示

15、后，同仁们认为很有启发。大家一致认为此段微格教学优点有三：一是倚重史料进行学生的思维训练，这是学生理解“军机处”的关键；二是史料的选择依附于思维角度的设计，为主题服务，没有累赘或者形式主义的弊端。材料不新不奇，但平淡中凸显主题。从而张扬了史料教学的魅力；三是在研读史料中展示了历史论证的缜密，从而体现了史料教学的实效性与科学性。基于教学实践以及与同仁们的探讨，我们认为史料实证教学至少应该遵循以下的原则：第一，科学性原则。教师选用史料时宜用历史学科甄别史料的原则对史料本身的真伪把关。诸如野史、非正规出版物等，不宜选作史料进行教学。第二，启发性原则。选用史料的目的在于启发学生思维，深化历史认识，使抽

16、象的历史现象教学具有有效性。通过史料让抽象的现象具象化、微观化、形象化。比如改革变法，若选用某一地区或某一具体举措深入分析，就会使学生对改革的复杂性产生具体的体会，进而对现行改革的成与失有“同情的了解”。选用材料时，还可以从多个角度选材，比如支持的与反对的、正面的与反面的，等等，在展现矛盾中启发学生进行批判性思考。第三，形象性原则。选用材料不能超越学生的阅读水平。选材不慎，不仅不能帮助理解，反而增加学生阅读负担。同时史料展现宜多样多变，文字的、图片的、数字的、影像的，等等，这样符合学生的认知规律。第四，适度性原则。一节历史课不能完全依赖史料研读，这样会使课堂枯燥乏味。宜根据学生的认知，适度损益

17、。当然，以上设计并不尽完善，阐释军机处加强皇权还可以从其他的角度思考，如军机处本身的制度发展，以及其阶段性特征，等等，但考虑到中学生的接受能力，并未以此立意。以上笔者不揣浅陋，抛砖引玉，希望同仁们多赐教，探讨历史史料实证教学的方法。【作者简介】田耕，男，中学高级教师，北京景山学校历史教师，主要从事中国近现代史及中学历史教学研究。【责任编辑：王雅贞】关于军机处的选址象征着中国古代政治制度“以内制外”的观点，刘建军在古代中国政治制度十六讲（上海人民出版社 2009年）第七讲“中朝制与外朝制”（上）有较好的说明：“乾清门是内朝与外朝的地理界线”，“瞿同祖先生认为，权力重心由外朝向内朝的转移，是汉代政治史上一个非常值得注意的现象，也是理解汉代中央政府权力结构变迁的关键。扶持内朝起初是一个策略，为的是将权力集中到皇帝手中，从而削弱丞相的权力。”明代废丞相设内阁，清承明制，“南书房和军机处的设立实为分割内阁之权”。“以内制外”的“内”概指皇帝摆脱外朝官署的牵制，在正常政府官署之外另设咨询决策的“小圈子”。笔者先前在进行汉武帝设“中朝”知识点教学时已经使用了“以内制外”的概念，所以此次在教学中使用学生不觉得突兀。三、史料实证教学实效与原则专 题 讨 论59