23.小学数学的游戏化导入.docx

1、小学数学的游戏化导入摘要数学是一门与数字相关的抽象性学科，对学生的思维能力要求较高。传统的教学方式呆板单调，难以激起学生的学习兴趣，这就要求教师要不断改进和创新教学模式，以满足小学生对数学知识的渴求。课堂导入对一节课的成败起着关键性的作用，基于此，在小学数学教学中采用游戏化的导入方式，寓枯燥的数学知识于有趣的游戏中，可以激发小学生学习数学的兴趣，对构建高效的小学数学课堂具有重要的意义。关键词课堂导入；游戏化；求知欲；学习主体一、科学设计游戏内容，保证教学效果在游戏化教学导入小学数学课堂的过程中，游戏的选择和设计是核心要素。游戏化教学是指以游戏为媒介开展数学教学的过程。游戏不是最终目的，而是提高

2、数学教学效率的途径和手段。当前，很多教师在开展游戏化教学时存在误区，单纯地为了游戏而游戏，本末倒置，教学效果得不到保证。因此，教师在选择数学游戏时不能随意，要进行科学周密的设计，以保证数学游戏的效果，提高游戏化教学的质量。首先，数学游戏的设计要有明确的目标。教师在设计数学游戏之前先要根据本节教学内容和目标，然后围绕这一中心目标来设计教学游戏，将教学重点融入游戏中，保证学生在游戏时获取相应的知识，提高教学效率。例如，在学习“认识人民币”知识时，教学目标是认识人民币的数量及换算等，因此设计游戏时要围绕这一目标进行，可以设计一个卖东西的游戏，让学生在买东西的过程中学习人民币的换算和加减知识。其次，在

3、设计教学游戏时要充分考虑学生的实际状况。小学生的年龄、性格、兴趣爱好、知识水平等各不相同，教师在设计游戏时要根据学生的性格特点和数学水平，有针对性地设计游戏的形式和内容。对于低年级的学生，不能设计过于复杂的游戏规则和步骤，游戏形式要活泼新颖，内容一目了然；对于高年级的学生，要增加游戏的深度和复杂程度，过于简单的游戏反而无法吸引学生的兴趣。二、科学选择游戏形式，满足不同教学需求小学生正处于好奇心强的年龄，喜欢新鲜事物，教师所设计的游戏要有所创新才能吸引学生的注意力，但又不能不加区别、盲目选择游戏形式，而要根据不同年段学生的需求来选择。首先，运用情景创设游戏或提问游戏进行课堂导入，以激发学生的学习

4、兴趣和求知欲，更好地集中学生的注意力，保证学生尽快进入学习状态。例如，很多学生觉得应用题很难理解，教师可以通过情景创设的方式将应用题的内容展示出来，让学生对应用题产生兴趣，便于开展教学。又如，在学习“数的整除”知识时，教师在课程开始前告诉学生自己有一个秘诀，任意说一个数字就知道它是不是会被2整除，然后让学生随意提问，教师轻松作答，这样一来极大地激起了学生的好奇心。其次，在重难点讲解环节导入游戏，便于顺利突破教学重难点。数学学习中一些较为抽象的内容学生通常难以理解，这时教师可以采用游戏的方法将抽象内容具体化，帮助学生理解相应的知识。再次，在巩固练习环节导入游戏，巩固所学的知识。例如，学习了加减法

5、混合运算后，教师组织计算竞赛游戏，学生两两之间进行比赛，同样的题目看谁计算得又快又准确，获胜的学生得到一定的奖励，激发学生的学习热情。三、科学构建游戏模式，凸显学生主体地位随着新课程改革的深入推进，学生在教学中的主体地位日益凸显，强调教师在教学中要以学生的体验和感受为主，为学生创造思考、活动和展示的平台，鼓励学生积极参与到课堂活动中，引导学生获得个性化的发展。将游戏化教学导入课堂教学后，教学形式发生改变，学生参与的机会增多，对学生主动性的要求更高，因此要科学构建游戏模式，突出学生的主体地位，保证游戏的效率和优势，才能确保课堂教学效果。首先，教师要将游戏的主动权交给学生，多给学生提供自己动手参与

6、的机会，让学生在游戏中探究和学习知识。例如，在学习“三角形”时，让学生自己动手剪出不同形状的三角形，并用量角器测量每个角的度数并计算内角和，自行研究不同形状的三角形内角和有什么规律，然后让学生剪出两个相同形状的三角形进行拼组，看能得到什么图形。这样一来，学生的主动性得到充分发挥，课堂教学效率会大大提升。其次，采取有针对性的分层游戏模式。不同班级的教学进度和学生水平不同，同一班级内学生的基础、个性、能力等也有所差别，教师在采取游戏教学时不能一概而论，要采取分层游戏模式。例如，对班级学生进行综合评估并分为不同的游戏小组，根据不同小组的综合水平设计不同内容和难度的游戏，保证不同水平的学生都能在游戏中

7、主动参与和思考，充分发挥学生的主动性，获得相应的学习和锻炼，提升学生的数学水平。四、科学利用现代科技，创新游戏教学手段近年来，信息技术迅速发展，渗透到人们生活的方方面面，教育领域也越来越多地将现代科技运用于教学，使教学手段日益丰富。当前的小学生在生活中接触大量的科技产品，如电脑、平板、手机、学习机等。将游戏应用于小学数学教学中，教师如果不加以创新，可能会导致学生丧失新鲜感，因此，教师要运用信息技术创新游戏形式。首先，要重视多媒体在教学中的应用。数学知识大多比较抽象，很多小学生依靠自身的思考和想象很难深入理解，学习效果不够理想，而多媒体可以将抽象的内容通过直观的图片或视频等形式展示出来，不仅增加

8、了内容的可理解性，还可以很好地吸引小学生的注意力，提高课堂效率。例如，在学习“立体图形”时，很多小学生对长方体、正方体等缺乏想象，无法理解，这时教师可以通过多媒体展示动态的三维图形，让学生直观理解教学内容。另外，在进行游戏教学时还可以运用多媒体游戏创设情境，制造声光背景等，以此增加游戏的趣味性，提高小学生学习数学的兴趣。其次，要科学运用数学类的学习程序和益智游戏来开展教学。小学生的生活中充斥着电子产品，完全阻止他们使用是不可能的，重要的是加以科学选择和引导，将游戏变为学习的工具。例如，教师选择一些权威机构设计发布的数学学习程序或小游戏，引导学生科学有节制地使用，将其变为数学学习的辅助手段，提高

9、学生的学习兴趣。五、科学提供游戏指导，教师把握好自身角色游戏教学使得单调枯燥的数学课堂变得丰富有趣，深受小学生的欢迎，但同时游戏化教学也对教师提出了更高的要求。游戏化教学并不是单纯地在课堂中做游戏，而是要求学生在游戏中学习和吸收知识，这就需要教师转变角色，在游戏的设计、实施、指导和总结等各个方面进行科学把控，保证游戏化教学的顺利开展。首先，科学设计游戏内容，教师要全面了解教学任务、教学目标、学生水平、学生身心状况等，然后以此为依据设计科学有效的游戏，保证游戏在教学中发挥最大效用。其次，教师要在课堂中创造良好的游戏氛围。游戏环境和氛围是保证游戏效果的重要因素，一方面，师生间建立平等融洽的关系，这

10、样一来课堂气氛将变得轻松愉悦，小学生在游戏过程中就会乐意提出疑问，与教师互动交流，教师可以及时了解学生对游戏的体验和感受；另一方面，教师要保证游戏环境开放自由，让学生成为游戏的主体，保证学生有足够的时间和空间进行思考，培养学生的创新能力以及思考和解决问题的能力。再次，教师要适时提供指导和评价，把控游戏节奏。教师在游戏教学中要扮演管理者、协调者、引导者的角色：一是科学管理游戏进程，把握游戏的时间和进度，防止学生沉迷于游戏而忽视学习内容，监控游戏的规范性，对于违反规则的现象及时制止；二是科学评价学生在游戏中的表现，多用正面积极的评价鼓励学生参与到数学游戏中。总之，将游戏引入小学数学课堂不仅符合素质教育的创新要求，也符合小学生的年龄和心理需求。教师要科学设计、安排游戏内容、形式、模式和手段，提高小学生数学学习的兴趣，保证数学教学质量。内容来源于网络，侵权请联系删改。