【教学设计】《1.1.2.余弦定理》（人教版）.docx

1、1.1.2.余弦定理本节内容通过利用向量的数量积推导余弦定理，正确理解其结构特征和表现形式，解决“边、角、边”和“边、边、边”问题，初步体会用余弦定理解决“边、边、角”，体会方程思想，激发学生探究数学、应用数学的潜能。【知识与能力目标】掌握余弦定理的两种表示形式及证明余弦定理的向量方法，并会运用余弦定理解决两类基本的解三角形问题。【过程与方法目标】利用向量的数量积推出余弦定理及其推论，并通过实践演算掌握运用余弦定理解决两类基本的解三角形问题。【情感态度价值观目标】培养学生在方程思想指导下处理解三角形问题的运算能力；通过三角函数、余弦定理、向量的数量积等知识间的关系，来理解事物之间的普遍联系与辩

2、证统一。【教学重点】余弦定理的发现和证明过程及其基本应用。 【教学难点】勾股定理在余弦定理的发现和证明过程中的作用。教学过程一、导入部分 如图11-4，在ABC中，设BC=a,AC=b,AB=c, 已知a,b和C，求边c 二、 研探新知，建构概念联系已经学过的知识和方法，可用什么途径来解决这个问题？用正弦定理试求，发现因A、B均未知，所以较难求边c。由于涉及边长问题，从而可以考虑用向量来研究这个问题。 如图在中，、的长分别为、即同理可证 余弦定理：三角形中任何一边的平方等于其他两边的平方的和减去这两边与它们的夹角的余弦的积的两倍。 即 理解定理：这个式子中有几个量？从方程的角度看已知其中三个量

3、，可以求出第四个量，能否由三边求出一角？（由学生推出）从余弦定理，又可得到以下推论：从而正弦定理可解决两类有关解三角形的问题：已知三角形的任意两边及它们的夹角就可以求出第三边；已知三角形的三条边就可以求出其它角。思考：勾股定理指出了直角三角形中三边平方之间的关系，余弦定理则指出了一般三角形中三边平方之间的关系，如何看这两个定理之间的关系？（由学生总结）若ABC中，C=，则，这时由此可知余弦定理是勾股定理的推广，勾股定理是余弦定理的特例。三、质疑答辩，发展思维 例1在ABC中，已知，B=45，求b及A解：=cos求可以利用余弦定理，也可以利用正弦定理：解法一：cos解法二：sin又 ，即 评述：

4、解法二应注意确定A的取值范围。例2在ABC中，已知，解三角形（见课本第7页例4，可由学生通过阅读进行理解）解：由余弦定理的推论得：coscos变式训练：（1）在ABC中，已知a7，b10，c6，求A、B和C解： 0725， A44 08071， C36, B180(AC)100。（2）ABC三个顶点坐标为(6，5)、(2，8)、(4，1)，求A解法一： |AB| |BC| |AC| = A84解法二： (8，3)，(2，4) cosA=, A84四、课堂小结：（1）余弦定理是任何三角形边角之间存在的共同规律，勾股定理是余弦定理的特例；（2）余弦定理的应用范围：已知三边求三角；已知两边及它们的夹角，求第三边。五、作业布置：课后阅读：课本第8页探究与发现课时作业：第10页习题1.1A组第3，4题。