一年级上册数学教案第七课时0的加减法冀教版.docx

1、第七课时 0的加减法教学内容教材4647页 理解0表示的实际意义并计算有关0的教学提示学生在日常生活中对0的加减法已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：在讲童话故事的过程中，学习有关0的加减法。过程 与方法：理解0表示的实际意义，会计算有关0的加、减法。情感态度与价值观：结合童话故事，使学生受到做事专心和关心长辈的教育。重点、难点重点：知道0的含义，掌握有关0的加减法。难点：理解0的实际意义准确、快速进行有关0的加减法。教学准备教具准备：主题图、课件。学具准备：算式卡片。教学过程一、新课导入。师：同学们

2、，老师知道你们特别喜欢听故事。其实，很多故事不但有趣，而且还蕴含着数学知识和做人的道理。今天老师给同学们带来了一个故事-小猫钓鱼，并在这个故事里我们学习有关0的加减法。（板书：0的加减法）设计意图 ：“小猫钓鱼”这个童话故事是学生所熟悉和喜爱的故事，容易让学生带着愉悦的心情学习。二、探求新知-小猫钓鱼。（一）0的加法计算。（课件播放小猫钓鱼的前半部分）师：我们来比一比刚才谁听故事听得最认真？你知道猫妈妈钓了几条鱼吗？生：3条。师：小猫呢？它又钓了几条鱼？用哪个数字来表示呢？生：小猫一条鱼也没有钓到，用数字0来表示。师：想一想：小猫为什么一条鱼也没有钓到？（给学生充分交流时间，对于表述不清的及时

3、进行指导）师（小结）：因为小猫钓鱼时不专心，一会儿去捉蜻蜓，一会儿去捉蝴蝶，所以一条鱼也没有钓着。我们做事能不能像小猫那样？应该怎样呢？生1：我们做事情不能像小猫那样，应该专心做每一件事情。生2：我们做作业时，应该专心写作业，把作业全部做完，再玩自己想玩的游戏。生3：上课我们要认真听见，按老师的要求专心做事情，下课再去玩自己想玩的游戏。师：真是一群专心做事的同学们，你们真了不起！兔博士也有问题想问我们，想不想知道是什么问题？（课件出示兔博士的问题：小猫和妈妈一共钓了几条鱼）想一想，你能解决这个问题吗？ 生1:3+0=3. 生2:0+3=3.（学生边说，教师边板书） 师：你知道算式等号前面数字3

4、、0和等号后面数字3分别表示什么吗？ 生：算式等号前面数字3表示妈妈钓到3条鱼，0表示小猫钓到0条鱼；等号后面数字3表示妈妈和小猫钓到鱼的总数量。设计意图：体会0的意义，学习0的加法算式。通过讨论小猫为什么一条鱼也没有钓到，使学生受到做事专心的教育。（二）0的减法计算。师：太阳快落山了，小猫和妈妈高高兴兴地回家了。小猫和妈妈回家后，又发生了什么事情？我们继续看故事。（课件播放后半部分）谁能说一说小猫和妈妈回家后又发生了什么事情？（给学生充分时间交流，只要说法合乎常理均予以表扬）师小结：小猫和妈妈回到家以后，妈妈有事出去了，小猫在家里看着3条鲜美的鱼，在等妈妈回来，等了好长时间，妈妈还是没有来。

5、小猫实在太想吃了，就把3条鱼都吃光了。看到这个故事，你想对小猫说些什么？生1：妈妈辛苦钓到的3条鱼，小猫不可以全部吃掉。生2：等时间再长，也要等到妈妈回家，小猫才可以和妈妈一起吃美味的鱼。师：通过同学们的讨论，我知道了同学们你们都是一群懂得关心长辈的好孩子。现在，老师还有一个问题想问问你们：一共有3条鱼，小猫把3条鱼都吃了，还剩几条鱼？你会列式吗？试一试。生：3-3=0.（学生边说，教师边板书）师：从左往右，算式中3、3、0分别表示什么呢？生：从左往右，算式中第一个3表示共有3条鱼，第2个3表示小猫吃掉的3条鱼，0表示还剩的鱼的数量。设计意图：进一步认识0，加深对减法意义的理解。并通过对小猫做

6、法的认识，让学生受到关心长辈的教育。师：通过观察黑板上2个关于0的加法算式，你发现了什么？（3+0=3,0+3=3）（给学生充分时间交流，对于描述不清的及时进行指导）生：是一个数加0或0加一个数，得数还是原来的数。师：观察3-3=0这个减法算式，你又发现了什么？生：两个相同的数相减，得数是0.师（出示算式卡片）：利用你们的发现，你能快速得出这些算式的得数吗？设计意图：深化有关0的加减法的认识，建构数学模型。三、巩固知新。1.试一试。教材第46页。（1）出示示意图，先让学生看图说一说图意。（2）再选择合适的算式列式解决。（3）学生之间交流各自结果，最后请同学读出自己的算式。2.练一练第1题。出示

7、示意图。请学生边讲故事边计算，可能写出不同的算式，只要故事讲得合理，均给予积极的评价。设计意图：猪八戒吃西瓜的故事情景图，让学生根据图列出减法算式并计算，这不仅是对本节课所学新知的检查与巩固，而且也考查了上节课减法的意义以及5以内的减法计算。 四、达标反馈。 1. 里面的数是几？请把答案写在里面。5-5= 3+0= 2+3= 2+1= 0+ = 1 -0=4 2.我会把下列算式按得数从大到小排一排。3.看图列式计算。答案：1. 0 3 5 3 1 42. 0+5 5-1 0+3 2+0 4-3 4-4五、课堂小结。师：这节课，我们学习了0的加减法。谁能说说如何理解0表示的实际意义以及计算有关0

8、的加减法时需要注意什么？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：1.在实际生活中一个物体也没有一般用数字0来表示。2.0加任何一个数均等于这个数本身，两个相同的数相减等于0。 设计意图：一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发学生认真听课，积极回答问题的好习惯。 六、布置作业。1.按顺序填数。2.爸爸和咪咪。3.看图回答问题。答案：1. 0 2 4 5 2. 3+0=3或0+3=33. 3-3=0板书设计 0的加减法 0+3=3或3+0=3（任何数加0都等于这个数） 3-3=0（两个相同的数相减等于这个数）教学反思 本节课从学生最熟悉小猫钓鱼导入，并结合学

9、生已有的生活经验，从听故事出发。再结合猫妈妈和小猫钓到鱼的数量，让学生解决相对应数学问题。最后通过交流、反思等活动逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。初步感知所学数学知识在生活中的应用价值。教学资料包一、教学精彩片段。（一）师：我给同学们带来了一个东西，想不想知道这个盒子里装的是什么。（打开空盒子）你知道用哪个数字来表示它吗？（生：0）今天我们就来继续学习“0的加减法”（板书：0的加减法）（二）（出示教材47页：数学

10、游戏）师：（拿出准备好的数字卡片）下面我们做一个游戏，游戏规则：把这些数字卡片全部反扣过去，同桌之间两人一组，其中一人取出2张，对方列相应加法以及减法算式并说得数。有的同学反应不及时，说出的算式不太规范，让其表演一个小节目。设计意图： 1.通过数字游戏-抽数字卡片，进行加减计算，加强口算能力。 2.通过同学们边说边做，一方面可以预防学生因疲劳走神，另一方面考查了学生的反应能力，加深了对左右的理解。使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望。二、教学资源。 0的加减法1.观察情景图，分别用数字表示图中各部分的数量。 2.选择合适的运算方法列式解决。3.任何数加0都等于这个数，两个相同的数相减等于

11、这个数。三、资料链接 （一） 数字“0”的来历数字“0”的来历 在人类古代文明进程中，数字“0”的发明无疑具有划时代的意义。有了“0”，不仅使记位数字的表达简洁明了，使得数学运算简便易行，而且从“0”的概念出发，发展出逼近零的无穷小数从而产生导数，进而产生微分和积分。可以毫不夸张地说，“0”是数字中最重要和最具有意义的数。没有“0”，便没有现代数学，也就没有在此基础之上建立的现代科学。数字“0”是印度人发明的。有意思的是，与印度有过同样辉煌灿烂历史的其他文明古国，如古希腊、古埃及、古代中国，以至于古代玛雅文化都与“0”失之交臂。 （二）0的故事观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有

12、目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

13、”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想

14、，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 数字王国里只有0表示什么都没有，大家都有点看不起他，1说：“我表示物体有一个。”5说：“我表示物体有五个。”大家都嘲笑0，你呢？0很伤心，他很难过的离开了数字王国。 第二天，10去外面玩，在路上碰见了数字1、2、39，数字看到10都不由自主的捧腹大笑。10不知大家在笑什么，善良的2告诉他：“10，你怎么变成“1”了呀？！”10拿起镜子一看，呀！自己真的变成“1”。10立即想到了伙伴0，于是大家纷纷开始寻找0，可是找了一天一夜，却连0的影子都没找着。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经

15、相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。第三天，人类世界可乱了套！学校里许多人考试考了100分，回到家把试卷给爸爸妈妈看，原以

16、为能被表扬一番，但当看到自己试卷上只考了“1”分，已经晚了，爸爸妈妈很生气。卖衣店里，这件衣服原来要50元，可现在却变成了5元，气得老板直跺脚。城里全都乱套了！数字们决定去把0重新找回来。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说

17、法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。它们走啊走啊，历经千辛万苦，终于在一间破茅屋里找到了0，1、2、310数字们个个都劝0回到数字王国，大家都说：“我们错了，大家是平等的啊，你和我们一样，也是一个数。我们是一家人，你走了，10就变成了1，100也变成了1，你知不知道，没有了你，这个世界已经全乱套了！”0看到同伴们认识到了错误，就跟随着数字们回到了数字王国。