一年级上册数学说教案数学乐园人教新课标.docx

1、数学乐园教学设计教学目标：1、借助学具操作，认识11-20各数。2、正确书写1120各数，正确认识计数单位个、十和数位个位、十位。3、培养环保意识，提高学习兴趣。教学重点：借助学具操作，认识11-20各数。教学难点：培养环保意识，提高学习兴趣。教学过程：一、复习旧知，为新知识的学习作准备1、复习前面学过的10以内的数。2、用前面学过的知识数一数上课的有多少名同学。设计意图让学生先复习前面学过的数，既是对10以内数的复习，又为本节课的学习作了一个铺垫；问题情境的创设，让学生感受到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生的起点，检查数数的情况，又体现了数数方法的多样性。二、导入新

2、课，学习新知（一）教学11的认识及数位的认识师：国庆节放假时，老师去了一趟青岛，那里的景色可美了，我带来了几张照片，想看看吗？生：想。师：你看到了什么？生：海鸥、沙滩、小朋友师：我们先来数一数沙滩上有多少只海鸥吧。生：11只。师：你是怎么数的？生1：我是1个1个数的。生2：我是2个2个数的。师：同学们都数对了，如果用小棒表示海鸥的只数，想一想，该怎样摆？生：应该摆11根。（学生摆出）师：堆在一起还不能准确地看出大家摆的是11根，你能不能想一个好方法，让大家一眼就能看出是11。看看谁想出的办法好！（学生独立思考，摆学具）师：（学生汇报，把学生不同的摆法在实物投影上展示）你觉得哪种方法能一眼看出是

3、11？（学生发表自己的看法）师：比较一下，你觉得哪一种摆法最好，一看就知道有11根？为什么？生：第（3）种，把10根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接着数下去。师：我们把一根小棒看作1个一，10根就是10个一（板书：10个一），我们把一捆看作1个十（板书：1个十）。那么10个一和1个十有什么关系呢？生：10个一就是1个十（教师板书）师：这一捆有10根，表示1个十。旁边还有一根，表示1个一，合起来就是11。你也能像这样摆出11吗？自己摆一摆。（学生摆出1个十和1个一）师：现在你来指一指哪是1个十？哪是1个一？（学生分别指出）师：（课件出示11的组成图）老师也摆出了11。（指着1个十）这表示什么

4、？生：1个十。师：这1个十对着的位置，我们给它起个名字叫十位。十位专门用来表示有几个十。师：（指着1个一）这表示什么？生：1个一。师：这1个一对着的位置也有一个名字，叫个位，个位用来表示有几个一。设计意图 尊重学生的不同摆法，并给予一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为学生感知十进制的优越性提供了丰富的背景材料。让学生通过比较，真实地体验到10 根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是教师告知的，而是学生通过亲身体验而获得的。认识计数单位十是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒的直观操作及课件的演示，使抽象的知识具体化、形象化。（二）教学十几的组成。师：还愿意摆吗？14，你会摆吗？看

5、哪个小朋友摆的又对又快？看到你摆的14，你能来说一说14里面有几个十和几个一吗？生：1个十、4个一。师：让学生再摆出15、19设计意图教师采用激励性的语言，引起学生动手拼摆的欲望，这部分的教学中淡化了数数的教学，着重强调了在数数的基础上了解数的组成，从而掌握数的读法。使学生在操作和实践中逐步形成数的概念，明确数的组成，形成数感。（三）用计数器拨数师：刚才我们用小棒来摆数，老师这里还有一个朋友，它也能帮助我们来计数，出示计数器。师：你会在计数器上拨数吗？试一试？13你会拨吗？再拨一个15师：19你会拨吗？19再添上1是多少？生：20。师：20在计数器上怎样拨呢？试一试吧！生1：在十位拨两个珠子。

6、生2：个位拨10个珠子，十位拨2个珠子。师：你们认为谁拨的对呢？为什么？师：20里面有两个十，所以在十位拨两个珠子。师：你会写20吗？生：会。师：20里面的0不写行吗？生：不行，那样就是2了。师：20里的0表示没有，在这里起占位的作用。设计意图利用计数器，进一步加深对20以内数的认识和数位的认识，20是一个比较特殊的数，通过学生的不同拨法，在比较中让学生知道了20的组成。三、 小结教师带领大家一起总结本课所学知识。设计意图在教师的带领下，一起把本课所学进行小结，对知识进行梳理。四、练一练1、圈一圈，写一写。2、写一写，画一画。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把

7、一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。设计意图通过形式多样的练习，在圈一圈、画一画中巩固新知，培养数感，体会数学与生活的联系。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先

8、生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。五、拓展作业教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。回家用我们今天所学的知识数一数一盒火柴或一盒牙签有多少根？明天来告诉老师，好吗？设计意图让学生通过数一数一盒火柴或一盒牙签有多少根，即是对本课所学知识的巩固和延伸，也体现了数学与生活的密切联系。