一年级下册数学说课稿找规律_人教新课标（2018秋）.docx

1、人教版一年级数学下册找规律说课稿与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 尊敬的各位老师大家好！我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也

2、是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”

3、。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下册的找规律，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计等五个方面说一下我对本节教学的理解与设计。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

4、只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一、教材分析找规律是人教版小学数学一年级下册第

5、七单元的内容，是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，在新教材中是一个独立的单元，也是学生第一次系统学习找规律的知识。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律。而本节找最简单图形的变化规律是本单元的起始课，如果这节课把握不到位，那么将会对学生后面的学习造成障碍。因此，一定要让学生注重观察生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法，并引导学生积极、主动参与探索活动，形成初步的探索意识，增强对数学的认识，从而提高学生学数学的兴趣。（一）根据对教材内容的分析确定如下三维教学目标：1知识与技能来源:通过物品的有序排列，让学生在生动、活泼的情境中找出

6、简单图形的变化规律，并会根据规律找出下一个物体。2过程与方法通过观察和操作找出图形的排列规律，并能根据找出的规律往下摆、往后涂，加深对图形排列规律的认识，培养学生的动手能力，激发创新意识。3、情感态度与价值观使学生感受到数学就在身边，在活动中体会数学的价值，并培养学生思维的灵活性，从中体会规律的美和创造的快乐，增强学习数学的兴趣。（二）教学重难点教学重点：理解“有规律的排列”， 能发现、找出直观事物的排列规律，并理解、掌握找规律的方法。教学难点：能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。 来源:学.科.网（三）教学准备为了使教学达到效果，还将在课前制作了多媒体课件，并准备了水彩笔、各

7、种颜色的图形及装有“入场券”的信封袋。二、学情分析在学情方面，由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育。因此，学生对于学习简单的图形排列规律这部分内容相对来说还是比较容易的。但由于学生年龄小，注意力集中时间短，精力容易焕散，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。因此，加强直观教学、提高数学趣味性就显得尤为重要，这是教学中应予以高度重视的学情问题。学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。在设计这节课的时候，我按照从易到难的层次逐步提高。从简单的颜色规律到形状规律，再过渡到数字规律，之后，联系

8、生活、发现规律，最后能够摆出规律、运用规律。由易到难，层层递进。三、教法学法在本节教学中我采用情景教学法、直观教学法、活动教学法等学生喜闻乐见的形式提高教学效果。做到以人为本、以学生为中心，配合现代教学手段，努力为学生营造一个主动、生动活泼、快乐的学习氛围。来源:学。科。网四、教学过程（一）创设情境，感知规律上课开始，先做一个游戏，游戏的名字叫“动作接龙”，看看哪位同学能按老师的动作接着做下去。我分别做了两组动作，我的第一组动作是嗒嗒 拍拍肩、嗒嗒 拍拍肩；哪位同学能接着做？学生做后问他做得对吗？并说说你为什么这么做，接着又做了一组动作，上上 下下 左左 右右、上上 下下 左左 右右（拍手）。

9、又问谁来接着做？并让大家一起做一次。目的是通过游戏的形式让学生感知事物是有规律的，感受到数学就在身边，从而激起学生对学习规律知识的兴趣。其实在我们的生活中，就像这两个游戏一样，是按照一定的顺序排列的，也可以说是按一定规律排列的，（板书：“规律”）这节课，我们就要用数学的眼光来寻找生活中的规律，就让我们一起来找规律（补充板书课题：找规律），通过做的两组游戏，体现了数学就在我们身边，以此来揭示课题找规律。（二） 引导探究，认识规律来源:首先我会创设一个学生熟悉的情境，问学生：你们喜欢“六一”儿童节吗？这是一个学校布置的会场，一起来看看吧。(课件出示主题图。)让学生观察，紧接着提问：说说大家看到了什

10、么，能发现哪些有规律的排列？分别是按什么规律排列的？并想个办法让我们一眼就看出这个规律。先独立思考，再在小组内说一说，比比谁的发现多？（这个环节是让学生主动参与活动，激发他们去发现规律，探索规律，初步感知图片中存在的一些规律，并掀起探索规律的高潮） 学生每回答一组后，教师引导学生再仔细观察，加深对每一组规律的理解。如：（学生答出彩旗的排列有规律） 师：谁来说说这组彩旗是按什么规律排列的？ 生：是一红一黄、一红一黄、一红一黄地排列的。 师：如果让你给彩旗分分组，方便把彩旗排列的规律看得更清楚。你准备怎样分？谁来指指?（在学生回答的同时，依次在每组之间加条虚线，引导学生发现这些都是每两个为一组的，

11、加深他们对规律的理解)同时我将启发他们，问他们下一个彩旗是什么颜色的，这样一步步地引导，学生就会发现规律 （三）智力闯关、应用规律 首先第一关和第二关是：让学生做书本86页的“做一做”，让他们在课本上涂画，这样可以锻炼他们的动手能力，并培养他们观察的能力，适当的实践，可以让教学效果更好，第三关是：出示课件，我随时点击小动物、水果照片按照规律的排列，让学生仔细看看，找出规律后就能猜出后面藏着什么?这样的目的是加大学生的好奇心，激发他们探索的情趣。最后当学生闯关成功时，我将用有规律的掌声表扬学生(鼓掌），让学生体验生活处处有规律。（四）联系生活、寻找规律 规律在我们的生活中真的是无处不在，有规律的

12、事物常给人一种美的感觉，在这一环节，我将出示图片：广场、衣服、墙壁、彩灯、花边等。告诉学生正是因为事物的排列有了这些规律，我们的生活才会这么丰富多彩。同时启发，让学生想一想，家中、校园内或其他地方，你能发现藏在我们身边的规律吗？让学生寻找并回答。学生可能回答：天花板、地板、自己的衣服、男女座次、红绿灯的闪烁、教室的桌椅、太阳每天的东升西落、月圆月缺、四季的交替、歌曲的节奏、霓虹灯、斑马线（这个可以发展学生的观察能力，再次体验生活处处有规律，同时激发他们的学习兴趣） （五）实践操作，创造规律 给学生任务，请同学们拿出自己准备的学具，用自己的双手和大脑去创造，要求： （1）先独立研究，摆出有规律的

13、图案； （2）展示作品，成果分享。（这个环节可以培养学生的创新意识，感受数学之美） （六）畅谈收获，总结全课引导学生反思与评价：这节课，你觉得自己学会了什么？还有什么地方不太理解？然后让学生发表意见，自己梳理一下今天所学习的知识。多找几个学生说一说，给他们充分展现自我的机会。并让学生说一说在课堂中的体会与感受。然后教师总结：今天我们学习了找规律，像不同颜色的花、灯笼等交替排列，非常具体，这能给我们以美感，其中的规律看得见摸得着；像前面教师按一定的节奏击掌，还有音乐的节拍等较为抽象，我们看不见，摸不着，但能感觉得到，这同样给我们以美的感觉。数学中隐含着许多规律等待我们去探索发现，自然界更是蕴含着

14、许多规律等待我们去发掘利用，今天，我国已经发射了神舟十一号，派出了蛟龙号来探索自然界中的规律，探索数学中的规律，学好数学能为探索自然界的规律提供保障，让我们共同努力吧。五、板书设计 “一组一组，重复出现”是学生发现规律也是创造规律的依据，是本节课的重中之重，这种与图文结合的板书简单明了，通熟易懂，使学生一目了然，便于理解。 六、教学反思来源:学科网以上是我对找规律的教学设想，本节课的教学设计是依据发现给定的事物中隐含的简单规律、延续规律使之不变、创造规律的有序层次安排的，并根据教材特点和低年级学生的认知规律性，突出了以小组活动为教学主线，以学生为课堂主体，以情绪为学习动力的特色。不足之处，请老师们批评指正。