三年级上册数学教案－第六单元 第4课时 去奶奶家∣北师大版.docx

1、第4课时 去奶奶家教学内容：教材P58。教学目标：1结合“去奶奶家”的具体情境，学习综合运用乘法的有关知识解决实际问题，进一步巩固乘法的计算方法。2在解决实际问题的过程中，学习利用示意图化繁为简分析问题、解决问题的思考方法，发展解决问题的能力。3在学习活动中体会数学与生活的密切联系，感受数学学习的乐趣和价值。教学重点：运用乘法和混合运算的有关知识解决生活中的实际问题。教学难点：来源:理解数量关系，找到合适的方法，学会解决问题的策略。教学过程一、复习导入1看图列式计算。2买3根同样的跳绳需要多少钱？8元师：谁来说说，“买3个同样的闹钟和3根同样的跳绳一共需要多少钱？”应该怎样计算？12336(元

2、) 8324(元)362460(元)师：谁会列综合算式？生：12383师：这样的算式应该怎样计算呢？今天我们就来学习用乘加混合运算解决问题。(板书：去奶奶家)设计意图：复习用乘法解决简单的实际问题，体验学以致用的喜悦，设疑激趣，调动学生的学习积极性，为学习新知作铺垫。二、探究新知1交流信息。课件出示教材58页例题情境图。师：从情境图中你知道了什么？同桌之间互相说一说。师：谁愿意将自己知道的信息大声地告诉同学们？预设来源:生1：淘气去奶奶家先乘了火车，后来又乘了汽车。生2：我知道图中黑白相间的路线表示的是火车路线；红色的路线表示的是汽车路线。生3：淘气乘的火车每时行115千米，他乘了4时；淘气乘

3、的汽车每时行45千米，他乘了2时。师：我这里还有三幅图，是三个同学根据这幅情境图画出来的，请同学们仔细看一看，并说一说，每幅图分别是怎样表示淘气的行驶路线的？(小组内交流，师巡视)师：谁能说一说你比较喜欢哪幅图，并说说喜欢的原因。生1：我喜欢第三幅图，因为这幅图比较简洁，不仅画起来方便，而且也便于观察。生2：我也喜欢第三幅图，因为这幅图把情境图中的信息描述得最完整，而且最容易看出题目中的数量关系。2动手画图，进一步感受数量间的关系。指导学生尝试自己画第三幅图。(师巡视指导)3淘气9：00乘火车出发，2时后火车约行驶到什么位置？在图中标出来。来源:(1)学生尝试独立完成。(2)集体交流，展示各自

4、在图中所标注的位置。师：谁能说一说，你是怎样确定这个位置的？(引导学生汇报)预设生1：我是直接用眼睛进行估测的，大约在淘气乘火车总路程一半的位置。生2：我是这样确定的：先测量出表示淘气乘火车总路程的线段的长度，然后取乘火车总路程的线段的长度的一半，做上标注。4根据线段图解决问题。(1)引导学生仔细观察第三幅图。师：如果要求淘气家到奶奶家一共有多少千米，应该先求什么？再求什么？生1：先求淘气乘4时火车行驶的路程，再求淘气乘2时汽车行驶的路程。来源:学.科.网生2：然后把这两段路程加到一起就是淘气家到奶奶家的总路程。(2)列式计算。(学生独立完成，师巡视指导)学生汇报：1154460(千米)452

5、90(千米)46090550(千米)(师板书)师：同学们现在想一想，我们是怎样解决这个问题的？能把上面的算式列成一个综合算式吗？学生交流后汇报：先求乘火车行驶的路程，再求乘汽车行驶的路程，最后将两段路程相加。列成综合算式是1154452，可以用脱式计算，如下：115445246090550(千米)设计意图：在学生原有生活经验的基础上，通过画图分析、合作交流等形式，让学生学会分析题中的数量关系，进而找到解决问题的途径。训练学生说完整的话，让学生说出每一步算式所表示的意义，了解学生的解题思路，在师生、生生交流的过程中使问题顺利解决，突破了教学难点。三、巩固练习完成教材P59第1，2题。来源:学+科

6、+网1、说一说你知道了哪些数学信息。2、根据情境图学生尝试自己画一画。3、用自己喜欢的方法解决问题。4、交流汇报，集体订正。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只

7、是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。四、课堂小结语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复

8、阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。今天，我们学会了用乘加混合运算解决生活中的实际问题，你有哪些收获？五、作业与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教学至此，敬请选用同步训练相关习题。