三年级下册美术教案第14课立体的画面人教新课标.docx

1、 立体的画面 教学目标： 1、 知识与能力：通过学习设计制作，使学生对书封面的设计方法有所了解并掌握封面设计的基本方法。 2、 过程与方法：通过小组合作交流、探究实践，设计出不同形式的封面作品。 3、 情感态度与价值观：在设计过程中培养学生对美术设计的兴趣和爱好。 教学重、难点： 1、 掌握书本封面的组成和制作过程。 2、 作品的表现、题材的选择，能否体现创意。 教学方法：小组合作、探究实践。 教学过程： 一、 组织教学： 检查学生学具准备情况，集中学生注意力。 二、 导入新课： 同学们，我们每天都在读书，接触过许多的书，下面我们做个看图猜书名的游戏。（拿出几本书掩住书名）请同学们猜一猜这是我

2、们学的哪一学科的书？（学生回答）你是怎么看出来的？（学生回答）那老师增加点难度（一、两本课外读物）再请同学们来猜？同学们猜得真准。我们用的每本书都有一个封面，封面上往往都有美丽的图案，这些图案好比书的美丽衣裳。这些漂亮的衣裳不但可以保护好书籍，还可以吸引读者。 今天让我们也来设计一本书，好不好？我设计的一本书,这节课我们的任务就是为书设计一个美丽的封面。板书课题 三、 讲授新课： 1、 通过猜书名这个游戏同学们知道封面上的图案和书名是相照应的，（屏幕展示）封面包括书的最前一页封面和最后一页封底。老师给你们准备了一些图书，给你们 1分钟的时间来观察这些书的封面，思考它们是由那几部分组成的？（学生

3、回答） 教师板书：文字、图片在封面上，图案就是图片的内容要尽量与书本内容相对应。条形码是所在书的档案，它和标价在封底的靠下的位置。 2、 同学们观察得非常仔细，知道了书的封面是由这五部分组成的。接下来老师要考考大家掌握的情况，老师这里有一本书的封面，但上面什么也没有，老师给你们一分钟的时间，小组内讨论一下在哪加上刚才提到的那五部分。 谁能上前来，告诉大家你们讨论的结果的？ 3、同学们找得真好，接下来请大家看老师用这几部分怎样为一本书设计封面的，同时看老师在设计封面时共分为几个步来做的。 教师边示范边讲解：第一步构思，老师给什么书设计封面好呢，当我看到同学们那么好动好唱，我想就为音乐书另外设计一

4、个封面。第二步，给封面设计文字和图案。书名也就是我们说的文字要设计的醒目、易读，请同学们想一想，给这本书配上什么样的图案合适呢？（学生发言）同学们看老师设计的图案能不能体现音乐的特点？在设计封面时，除了用绘画方法以外，还可以用粘贴和拓印的方法。（粘贴电子琴）（生答）然后在书封面的另一页也就是封底的下方，老师再加上条形码和书的标价。最后一步，整理，请同学们看看老师设计的封面还有哪些地方还不美观（学生发言），老师再进行补充。 3、同学们看了老师为音乐书设计的封面后，是不是还想看看其他小朋友是怎样设计封面的。那请同学们打开课本第十课，老师给大家2分钟时间，看看课本中小朋友们为那些书设计了漂亮的封面，

5、是用什么方法设计的？ 4、通过欣赏在同学们的心里一定都设计好一个漂亮的封面。那就请你把你设计的封面和大家一起来分享？（班内交流） 四、 活动阶段：看来大家都已设计好了，下面老师给你们 15 分钟的时间，把你设计好的书封面用各种表现方法给大家展现出来。学生用自己的方法设计一本书，教师巡回指导。 五、 学生作业展示：要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的

6、提高。 1、组内评选，相互交流，选出组内最好的作品准备进行全班交流。 2、全班交流，你是怎么想的，还有哪些不足。教师对学生作品提出“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”

7、，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。看法（有时间可以再进行修改）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 六、 课后拓展：