二年级上册数学说课稿4.2第一课时5的乘法口诀人教新课标.docx

1、5的乘法口诀说课稿尊敬的各位领导、各位评委，亲爱的各位老师，大家下午好！我今天说课的5的乘法口诀是九年义务教育人教版小学数学二年级上册第四单元第二节第一课时的内容。下面我将从七个方面来进行我的说课。一、说教材本课是在学生初步认识了乘法的基础上进行教学的。教材打破了以往学习乘法口诀从小到大的顺序，而是直接从中间5的乘法口诀开始学，把它做为学习乘法口诀的开端课，由此可见它的重要性。这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起，有利于学生理解口诀的结构。乘法口诀是小学阶段的一个重要基础知识，是学生必须练好的基本技能之一，为以后学习多位数乘、除法打下坚实的基础。因此，我把本节课的教学目标定为：1、知识与技能

2、目标：经历编制5的乘法口诀的过程， 知道每一句口诀的来源和意义。2、过程与方法目标：能运用5的乘法口诀解决简单的实际问题。3、情感态度与价值观目标：体会数学和生活的联系，感受口诀的简洁美，增强民族自豪感。4、重点：编制并熟记5的乘法口诀。5、难点：能运用5的乘法口诀解决简单的实际问题。二、说学情二年级学生的优点：思维活跃，热爱新鲜事物，对生活中的一切问题都抱有好奇心。 不足：注意力集中的时间短，依赖直观性的教具。应对方法: 将一节课分为多个片段，并在教学过程中使用一些激发学生兴趣的小手段，比如观察图片，动手实践，做游戏等；多使用语言或其他方式鼓励学生。使学生学在其中，乐在其中。我预设我们班的学

3、生掌握5的口诀比较容易，但是要使学生记熟乘法口诀也还要花较大的力气。数学课程标准强调：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”由于学生在一年级100以内数的认识中，已有5个5个数数的基础和经验，学生很容易得出几个5相加的和，从而帮助学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，加深印象，快速记忆口诀，同时为后面学习2、3、4、6的乘法口诀打下良好的基础。 三、说教法二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手操作让学生手脑协作，更有利于学生思考问题。叶圣陶先生曾说：“当教师像是在帮助小孩走路。扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”因此，我将遵循直观性、知识性相结合的教学原则，

4、在教学中采取扶（观察主题图）-半扶半放（动手摆放点子图）-放（各类游戏互动）的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。四、说学法教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，要提高学生的学习兴趣，激发学生能自主学习，真正做到课堂教学面向全体学生。五、说教学设计（一）、创设情境，激活经验1、首先利用主题图中一套福娃的图片引入，随后再出现2套、3套、4套、5套共多少个的问题？让学生5个5个地数，激活学生数数的经验。2、再根据数数的过程请同学们将2个5,3个5等等的得数填空，这样激活学生相同数连加的经验。设计意图：利用福娃的主题图，调动学生学习的兴趣。

5、通过让学生经历数一数，算一算，说一说等教学活动，激活学生原有的认知水平，为编制乘法口诀做好准备。（二）、利用认知冲突，产生学习需求 首先让学生求3套福娃共多少个？怎样得出3*5和5* 3的结果呢？我让学生利用乘法意义、手中的点子图，动手摆一摆、数一数、加一加找到答案，并说一说自己的方法。 其次再按这样的研究方法计算出1套、2套、4套、5套福娃分别有多少个。学生整理算式。教师引导问：计算乘法算式时，有的同学要反复看前面连加的结果，有的同学要反复看点子图，如果每次计算乘法都这样做，你们有什么感受？设计意图: 借助相同数连加的经验和直观点子图模型，让学生了解乘法口诀的来源和意义。同时，激发学生产生学

6、习乘法口诀的需求。（三）、经历编制乘法口诀的过程，逐步规范口诀1、首先根据3*5=15和5*3=15，请学生大胆尝试用简洁的语言记录下来，教师收集典型案例板书。我预设几种情况:3个5是15 三五15 三五得15 三五一十五 五三十五2、组织生交流，重在说一说自己的想法，理解意义。3、小组比较讨论：哪种更简洁清楚，逐步规范口诀。4、最后放手学生小组合作，编写其他口诀并汇报成果，师板书。同时告诉学生这是我国独有的文化瑰宝因此要写汉字。设计意图：通过让学生自己“创造”乘法口诀，经历由不规范到逐步规范的过程，使学生理解乘法口诀的意义和结构，学会编制乘法口诀的方法，感受口诀的简洁美、规范性，增强民族自豪

7、感！ （四）、提升认识，记忆口诀首先师让生观察算式和乘法口诀，它们有什么特点？我预设学生会回答： 1、口诀里都有五 2、每句口诀的前半句都表示几个5，后半句都表示得数 3、相邻的两句口诀得数间相差5 4、发现五的口诀最后一位上的数字总是5或0。 其次让学生利用规律快速识记口诀。设计意图：通过观察算式和乘法口诀，引导学生发现规律，渗透记忆乘法口诀的方法。（五）、分层练习，课后延伸1、小游戏：对口令。2、小游戏：送数回家。我特意把最后的算式1+5变红，目的是提醒学生今后注意运算符号。3、解决生活中的问题，买4个晶晶用多少钱？看图列式并写出口诀。 4、56 =（），口诀是( ),你能写出另一个乘法算

8、式吗？ 设计意图：通过不同层次的练习让学生强化已学的知识，提高学生主动学习的兴趣和解决问题的能力，让不同的学生在学习数学中得到不同的发展。六、说板书宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长

9、、西席、讲席”等。板书一目了然，既能反映本节课的教学重点，又体现了学生得出5的乘法口诀的过程，突破了难点。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其

10、主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。七、教后反思 这节课我和学生基本上完成了教学目标的要求，学生通过摆一摆，数一数，算一算，

11、说一说等教学活动，总结出5的乘法口诀，同时发现口诀的规律，在理解的基础上熟记口诀，并能够用所学口诀解决问题。但仍然存在着一些不足，比如，学生在玩对口令 游 戏 时，不 能 够 很 快 对出口诀的下句，在做练习时，仍有把口诀用错的情况，出现这种现象的原因一方面是学生口诀掌握不牢，另一方面，学生对口诀不理解；说到不理解口诀，教师也存在一定的原因，比如，教师再问学生口诀有哪些规律时就应该讲透，让学生明白当乘数每增加1时积就会增加5，这样学生就会进一步理解5的乘法口诀。这 也 提 醒我 在今后的教学中除了要认真钻研教材外，还要研究学生，把握好每一个教学锲机，让自己成为学生前进路上的优秀向导！其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。由于我经验不足，在教案的设计以及课堂教学中，肯定存在很多问题，敬请各位老师批评指正。