二年级下数学评课近似数_人教新课标.docx

1、二年级下数学评课-近似数人教新课标1、教学目标落“实”。纵观本课的教学，可以看到教师很好地完成了本课预定的教学目标，即使是今天的学生群体，也都有了自己的独特理解和掌握。学生经历了从生活中寻找近似数的过程，感受了近似数的价值，经历了探究求一个数的近似数的过程，理解了求近似数的方法，这样知识与技能目标，过程与方法目标都得以顺利的完成。估算是新课程中十分重视和加强的内容，而求近似数是进行合理估算的知识基础之一。但本课的教学设计没有把认识近似数的目标仅仅指向为估算教学服务，而是把建立数感也作为本课教学的重要目标之一。从实际的教学过程中，我们不能看出这一目标的达成。2、 教学设计朴实。本节课是本册教材起

2、始单元，属于数与代数这一领域的内容。教师在备课和上课的过程中没有因为学生对近似数的知识不生疏，而使近似数的产生的过程，近似数的价值及如何求近似数等内容流于形式。我们可以看到在教师朴实的设计中处处渗透着教者的细心。在交流的过程中感受数据的实际意义，在自主学习的过程中体会近似数的意义，在探究讨论的过程中掌握了用四舍五入法求近似数的方法。本课的主题图分为两个部分，一是生活中的常见数量，二是测量的数据。教材之所以以这样的内容作为主题情境图，就是要学生感受到不仅数据会根据需要求近似数，即使在测量中由于测量的工具，测量的方法等因素的影响，也会产生误差，所以其产生的测量数据也是近似数，从而感受到现实世界中数

3、的实际意义，也为学生的数感建立做了很好的铺垫。本课教师紧紧抓住这一主线，充分而全面的展示了本课的教学内容，同时教师也没有拘泥于教材所提供的主题情境，而是创造性地使用了教材，如对主题图的取舍，对植树棵树的改变以及为学生的学习设置适度的障碍等等。教师引领学生交流自己所搜集的数据，并引导学生观察这些数据的特点，根据这些特点来分类，体现了分类的标准在分类中的作用，这不仅渗透了分类的数学思想，抽象出准确数和近似数，同时也建立了数感。我们还注意到，教师在引导学生进行交流的过程中，鼓励学生用不同的方式表达学生所搜集的近似数，如用“左右”、“多一些”、“少一些”和大约来表示近似数，和对“约等于15万”的不同表

4、达方式等，这种多样化的表达方式满足了学生多样化的学习需求。教师充分利用了学生和教师搜集的贴近学生实际的生活背景数据。因为心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以学生对自己所搜集数据的分类，对教师出示的数据的分析，再对自己搜集的数据进行分析等内容使得近似数概念的产生以及近似数产生的必要性、价值、概念本身等教学重点就得以突出。再之后教师出示了经过自己处理过的教材主题图，让学生感受到现实生活中会根据需要对数据求不同的近似数以及求近似数的方法，本课的教学难点的出现就是水到渠成的事了，同时这样也使学生初步感受了“四舍五入法”出现的必要性，产生了进一步学习的需要

5、。正是由于教者对教材的朴实、细致、清晰的分析，教学的有效性才得以顺利达成。3、教学方法扎实。“四舍五入法”是本课的教学难点，如何突破是教师重点思考的内容。我们知道近似数的产生源于生活需要，用四舍五入的方法取近似数的方法是一种数学规定，但这种规定同样来源于生活，是在实际生活数据表达过程中逐步产生和形成的，有其生活的合理性和使用的广泛性。因此，在本节课的教学设计中，力图为近似数的产生和学生的认识提供丰富的现实生活材料，引导学生在实际生活情境中经历近似数产生的过程，在数据表述过程中体验用四舍五入的方法取近似数的合理性，进而掌握求近似数的一般方法。对于数据的处理上，教师首先让学生在现实生活中抽象出数，并且让学生在比较中体验，比较是常采用的一种数学思考方法，通过比较事物之间的相同点与不同点，便于抽取出普遍存在的规律，区分出个体独有的特征，只有经历这样的过程才能使直观感受到的经验得到提升，进入实现学生数学化的过程。此外，教师注意了引导学生经历观察、分类、比较、归纳、概括、例举等方法的历练，关注了学习方法的培养，如四舍五入法时要看哪一位的问题的处理上，在对准确数四舍五入求出近似值后数值的书写上，在如何求一个数的近似数的求法上、在对学生的数据的反复例举分析上，教师的处理和指导都是十分细致，十分到位的。正是教师注重了信息的多角度、多层次的反馈，正是这种扎扎实实的教学，为学生的发展提供了可能。