五年级上册数学教案 梯形的面积 人教新课标.docx

1、梯形的面积教学设计教学目标：1、理解和掌握梯形面积公式，并能运用梯形的面积公式正确地计算梯形的面积。2、通过实际操作，掌握梯形面积公式的推导过程，理解公式的来源。重点：理解和掌握梯形面积公式，并能运用梯形的面积公式正确地计算梯形的面积。难点：通过实际操作，掌握梯形面积公式的推导过程，理解公式的来源。教具准备：三个大小完全一样的梯形。教学过程：一、复习：平行四边形的面积公式是什么？三角形的面积公式是什么？它是通过怎样的转换推导出来的？为什么要2？求下列图形的面积（只列式）已知平行四边形的底3米，高2.4米，求面积。已知三角形的底2.5米，高0.8米，求它的面积。二、新授问题导入。左图是一个梯形。

2、它的上底3厘米，下底5厘米，高是4厘米，想一想：你能依照求三角形面积的办法，把梯形也转化成已学过的图形，计算出它面积吗？板书课题：梯形面积的计算指导操作实验，推导梯形面积公式。拿出两个完全相同的梯形看课本第80页图示，按照与三角形转化类似的方法旋转平移。指导：把两个完全相同的梯形重叠。怎样旋转上面一个梯形？再怎样移动？按重合旋转平移的步骤边设问、边操作，指名口述。观察分析。A.拼成的是什么图形？这个图形的面积与原梯形的面积是什么关系？为什么有这种倍数关系存在？B.深入比较：拼成的平行四边形的底跟原梯形的两底是什么关系？平行四边形的高与原梯形的高又是什么关系？导出公式：平行四边形的面积=底高梯形

3、的面积=（上底+下底）高2自我梳理：填写教材80页中横线上的内容。联系三角形的面积公式，分析理解：为什么两个公式都有一个2？全班齐记公式两遍，计算前面的问题，把计算过程填写在课本上。引导学生用字母公式表示梯形的面积公式。S=(a+b)h2三、巩固练习求梯形的面积：上底13米，下底15米，高4米。上底13分米，下底2.7米，高1.5米。上底25米，下底14.5米，与两底垂直的一腰10米。完成做一做中的二小题。练习十九第4题。四、总结这节课又解决了什么新问题？梯形的面积公式是什么？与三角形比较，有什么共性？解题时要特别注意什么？五、作业练习十九第1、2、3题六、板书设计：梯形面积的计算第二课时 教

4、学目标：进一步熟练掌握梯形的面积计算公式，并能正确解答有关的实际应用问题。重点：进一步熟练掌握梯形的面积计算公式难点：能正确解答有关的实际应用问题。教具准备；沟渠的实物模型教学过程：一、复习梯形的面积计算公式是什么？它为什么与三角形的面积公式类似，也要2？面积常用的计量单位有哪些？相邻两个面积单位之间的进率是多少？填写课本第84页第6题。口答：求梯形的面积。a=3b=6h=4a=9b=10h=0.4求三角形的面积。a=2.1h=5a=49h=10求平行四边形的面积。a=5h=8a=49h=10二、新授例题教学：一条新挖的渠道，横截面是梯形。渠口宽2.8米，渠底宽1.4米，渠深1.2米。它的横截

5、面的面积是多少平方米？出示渠道实物模型，帮助学生理解；渠道横截面面积就是梯形的面积，渠口宽就是梯形的上底，渠底宽就是梯形的下底，渠深就是梯形的高。学生独立完成例题，教师巡视、指导。指名板演，再评讲。(2.8+1.4)1.22=4.21.22=2.52(平方米）学生质疑。三、巩固练习完成练习十九第7题，先计算，再填表。完成练习十九第8、9、10题。教师讲评并作全课总结。四、板书设计：梯形面积的计算第三课时教学目标：通过混合练习，理清多边形的面积计算公式，能够熟练地运用公式求面积和解答有关的应用问题。在复习与梳理中学会联系，进而提高综合分析解题能力。重点;通过混合练习，理清多边形的面积计算公式，能

6、够熟练地运用公式求面积和解答有关的应用问题。难点 :在复习与梳理中学会联系，进而提高综合分析解题能力。教学过程：一、复习梳理公式的复习我们已经学过各种多边形的面积计算公式，谁来说说这些公式各是什么？它们是怎样推导出来的？师生共同进行：边回顾、边画图、边讨论；教师指出：多边形的面积公式是互相联系，彼此相关的，我们必须以长方形的面积公式为基础，以平行四边形的面积为重点，清楚地把握它们之间的同在联系和区别。二、练习巩固独立完成练习十九的第12题-看谁正确率最高！要求：开列已知条件；写出相应的面积公式；列式解答。完成第14题先议：左图是什么图形？求面积需要哪些条件？怎么取得？右图是什么图形？为什么？求

7、它的面积需要量几个量？把它们分别量出来。完成第13和15题“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的

8、专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。在求得面积之后，怎样选择算法求解。三、综合提高：讨论：平行四边形的底扩大3倍，高不变，面积怎样变化？如果高也扩大2倍呢？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每

9、天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。三角形的底不变，高缩小2倍，面积怎样变化？如果高缩小2倍，底扩大2倍，情况又怎样呢？一个三角形与一个平行四边形等底等面积，那么三角形底边上的高一定是这个平行四边形高的2倍，为什么？四、总结：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。多边形的面积计算，关键是公式的理解与熟练，同时在选用公式时，尤其注意哪些图形求面积时要2。