五年级上册数学教案5.1 平行四边形的面积青岛版.docx

1、1 平行四边形的面积第一课时u 教学内容教材第65-66页，平行四边形面积公式的推导u 教学提示平行四边形面积是青岛版教材五年级上册第6566页的内容，是多边形面积单元的第一节课。它是在学生初步掌握了平行四边形的特征，长方形、正方形的面积计算方法，以及初步认识图形平移、旋转的基础上进行的。本节课的学习需要学生借助数方格的方法，猜测平行四边形的面积;再引导学生运用“割补法”将平行四边形转化成一个学过的长方形，推导出平行四边形的面积计算公式，在这个过程中渗透“转化”思想。本节课积累的活动经验和数学思维方法是后面学习三角形、梯形面积计算的基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，扎实学习几何知识

2、的重要环节。u 教学目标.知识与能力 ：使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程. 过程与方法：培养学生的观察操作能力，领会割补的实验方法，渗透转化的数学思想。情感、态度与价值观：培养自主探究和主动与他人合作交流的意识和能力。u 重点、难点重点探索并掌握平行四边形的面积计算公式。难点理解平行四边形的面积计算公式的推导过程。u 教学准备教师准备：平行四边形卡片、方格板、直尺、剪刀、PPT课件学生准备：练习纸教学过程（一）新课导入：一、 创设情境，导入新课（出示工人师傅安装玻璃的情境图） 师：看工人师傅们正在安装玻璃护栏， 仔细观看情境图，你能提出什么数学问题？生：我发现了平行四边形的玻璃。

3、师：这位同学发现了一个很重要的数学信息。生：这块玻璃的面积是多少？师：求玻璃的面积，就需要知道平行四边形面积的计算方法，这节课，我们就一起来研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积）设计意图：这一环节直接呈现教材主题图，让学生利用数学信息，提出数学问题，直接导入新课，简约、有效。（二）探究新知：1.积极引导，进行猜想。师：为了研究的方便，咱们先从手中的这张平行四边形的卡片开始，现在老师把它放大到屏幕上，这个平行四边形的面积是多少？谁来大胆的猜测一下生：57=35 师：你的意思就是这两条邻边相乘，还有其他猜测吗？（板书：57=35 ）生：我猜测是28平方厘米，师：你是怎么想的？生：我觉

4、得可以用底乘高来计算它的面积，也就是47=28平方厘米（板书：47=28）2.对所猜的结果进行验证。师：大家来看，这可是同一个平行四边形，它的面积不可能有两个结果？那现在怎么办？生：我们可以量一量。师：你的意思就是用面积单位量一量。打开学具袋，利用老师给你们准备的材料，想办法测量出平行四边形卡片的面积。（学生动手操作，利用格子板数出平行四边形卡片的面积）师：同学们，现在是不是已经有自己的结论了？谁愿意把自己的想法展示给大家？ 生：老师，我是这样数的，我先数的满格，一共22个格，我又把两个半格算成一个整格，一共是6个格，22+6=28，所以这个平行四边形的面积就是28平方厘米。 师：数的真仔细，

5、还有其他不同的数法吗？ 生：老师，我是把这个角拼在这边，这样就好数了，这样一排有7个格，有这样的4排，47=28 ，所以，这个平行四边形的面积是28平方厘米。师：这样数确实简便。看我们刚才的猜测，哪种是对的？生：47=28，3.深入探究，理解原理。师：数方格虽然可以计算出平行四边形的面积，但却存在一定的局限性，并不是一个理想的计算方法。如果不用面积单位度量的方法，又有什么好的策略？生：能不能把平行四边形转变成长方形？师：这给我们提供了一个好的思路。怎样把平行四边形转化成长方形呢？同桌之间先讨论讨论方法，再利用学具袋中的学具，亲自动手尝试尝试。（学生动手操作，教师巡视指导。）师：我看不少同学有了

6、自己的想法，谁愿意上台展示给大家。生1：我沿这条高剪开，把这个三角形移到右边，就能拼成一个长方形。 师：剪拼后的长方形和原来平行四边形的面积相等吗？生1：相等师：为什么要沿高剪？不沿高剪行不行？生1：不行，不沿高剪就拼不成长方形了。 生2：老师，我是沿平行四边形的中间的一条高剪开，平移到右边也拼成了长方形。师：大家看这两位同学的剪拼方法，有什么相同点和不同点？生1：剪拼前后的面积都是相等的生2：都是沿高剪的生3：剪拼的位置不一样师：平行四边形的高有无数条，像这样的剪拼方法就有无数种。我们来回顾一下这两位同学的剪拼过程。（师生一起回顾两种剪拼方法，同时进行教具演示） 师：看老师这里，我沿平行四边

7、形的这条底上的高剪开，同样也拼成了长方形。对比转化前后的图形，你有哪些发现？生：我发现转化前后面积都是相等的师：转化后的长方形和原来的平行四边形的面积是相等的，生：我发现长方形的宽就是原来平行四边形的高师：说的太好了。生：我发现长方形的长就是原来平行四边形的底。师：这个发现真不错，长方形的面积等于长乘宽，那么现在你能归纳出平行四边形的面积计算公式吗？生：长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高，所以我认为平行四边形的面积就等于底乘高。 适时板书：平行四边形的面积 = 底 高 长方形的面积 = 长 宽设计意图：教师在学生对平行四边形的面积计算方法进行了大胆猜测之后，针对不同的猜测结

8、果，引导学生追本溯源，回到原点，从数方格这一看似简单，实则在简单中蕴含着复杂面积问题的解决策略；接下来的动手操作、自主探究、合作交流不断接近所求的目标，发现其中的规律，帮助学生形成与积累数学模型建构的经验。这样的活动经验是后面学习其他平面图形面积计算方法，立体图形表面积计算方法乃至立体图形体积计算方法的基础，很好的落实了课标关于四基的要求。（三）巩固新知：师：通过转化的方法，再次验证了我们的猜测，看来猜测也是一种很好的学习方式。那现在你会计算平行四边形玻璃的面积了吗？众生：会了，师：怎样计算生：只要测量出玻璃的底和高的长度，用底乘高就是玻璃的面积。师：玻璃底和高的长度都有了，你会计算吗？生：用

9、1.20.7=0.84平方米，玻璃的面积就是0.84平方米。师：如果直接用底乘高来求平行四边形的面积这样是不是太简单了？老师这里有一个有难度的问题你敢来挑战吗？生：敢师：看大屏幕，这个平行四边形的面积是多少？生：用158=120平方米师：看来同学们掌握的非常好，应该用平行四边形的底去乘相对应的高，而不能乘邻边上的高。那现在咱们已经知道了平行四边形的面积，你能求出线段CD的长度吗？同学们课下仔细研究一下。（四）达标反馈1.等底等高的平行四边形面积都（ ）。2.把一个平行四边形沿其中的一条高剪开，平移后可以拼成一个（ ），（ ）的长就是平行四边形的（ ），长方形的宽就是平行四边形的（ ）。3.一块

10、平行四边形的麦田，底是250米，高是78米。这个麦田的面积是多少？4. 有一块平行四边形草地，底长24m，高是底的一半。如果每平方米的草可供3只羊吃一天，这块草地可供多少只羊吃一天？答案：1.相等 2.长方形 长方形 底 高 3. 25078=19500（平方米）4. 242=12 24123=864（只）（五）课堂小结师：通过本节课的学习你有什么收获？生1：我知道了怎样求平行四边形的面积生：平行四边形可以转化为长方形师：像这样把未知的转变成已知的，就是数学上经常用到的转化思想，（板书：转化）希望同学们在以后的学习和生活当中也能利用这种方法去解决复杂的问题。好，下课！设计意图：最后巩固提升，放

11、手让学生独立尝试练习，为他们提供了更大的思维空间，主动实现了方法的迁移，使其总结概括能力得到一定的发展。（五）布置作业1.平行四边形的面积=（ ），用字母表示为（ ）。2.一个平行四边形的底不变，高扩大10倍，面积（ ）。3.一个平行四边形的底5dm，高4dm，面积是（ ）dm24.判断：同底等高的两个平行四边形的面积不一定相等（ ）5.选择：两个平行四边形的面积相等，它们的底和高（）A相等 B不相等 C不一定相等6.量出图中平行四边形的底和高，并算出它的面积7.一个平行四边形，底是24厘米，高2分米，面积是多少平方厘米？8.一个平行四边形的面积是60平方厘米，底是15厘米，高是多少厘米？9.

12、一个边长为6厘米的正方形，与一个高为4厘米的平行四边形的面积相等，这个平行四边形的底是多少？ 10.一个平行四边形的周长是78cm（如图），CD边上的高是18cm，BC是24cm，求平行四边形的面积是多少？ A D18 B C 24 答案：1.底高 S=ah 2,扩大10倍 3.20 4. 5. C 6.略7.2分米=20厘米 2420 =480（平方厘米）8.6015=4（厘米） 9.664=9（厘米）10.78-242=30 302=15 1518=270（平方厘米）u 板书设计 平行四边形的面积平行四边形的面积 = 底 高 转化 长方形的面积 = 长 宽u 教学反思本节课，我选择教材上的

13、情境，让学生利用数学信息，提出数学问题，直接导入新课，简约、有效，达到了预期的效果。我们青岛版教材每单元都是一个连贯的情境串，我认为老师没有必要为了创造性的使用教材而创造，或为了标新立异而故意避开课本中的情境。教材是专家学者依据课程标准，遵循教育教学规律，研究学生认知特点的基础上编写而成的，是教师教与学的规范、科学的文本材料，教材的每一处设计都凝聚着编写者的创意和匠心，平时的教学中，我们一定要从编者“编”的角度去解读教材，用好教材。在本节课中，我认为比较成功的一个环节是平行四边形转化成长方形的过程，在这个环节，我放手让学生动手操作、自主探究、合作交流，使学生意识到，“剪拼”的方法多种多样，各有

14、千秋，但图形变形的本质（都是由平行四边形这一未知问题向长方形这一已知问题的转化）和这一过程中所蕴含的数学思想是相通的。再确认了“剪拼”方法的合理性后，这时我顺应学生的思维特点，对不同的“剪拼”方法进行了梳理回顾，带领学生找寻原平行四边形与转化后的长方形各要素间的联系，利用长方形的面积计算公式自然推导出平行四边形的面积计算公式，并且对学习过程进行了提炼和归纳，有助于学生形成与积累数学模型建构的经验。从课堂反馈来看，效果还是很不错的。通过这节课，我还深深地感觉到，驾驭课堂的能力和有效的教育机智是我今后教学中应该着重加强的。比如，讲到量一量时,学生提出用尺子量一量,还有的学生提到用点子图量一量,当时

15、我就有点不知所措了。因此，在今后的教学中我还要加强业务学习，不断提高教育教学艺术，让课堂生成更精彩。u 教学资料包（一） 教学精彩片段你们小组的发现很重要，还有哪个小组也有发现？生：我们小组是沿着平行四边形中间的一条高将它分成两个这样的图形，通过平移拼成了一个长方形，也发现了长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。生：我们小组是从两条对边的中点画出两个小直角三角形，然后平移也变成一个长方形。师：大家的方法都很好，虽然剪拼的方法不同，但都有一个共同点。生：平行四边形的面积我们没学过，但学过长方形的面积，把平行四边形变成长方形，就是运用了长方形的面积得出平行四边形面积的计算

16、方法。师：说得太好了！想这样我们把未知的转变成已知的方法就是数学上常用的转化的数学思想。设计意图：教师为学生提供了一个宽松、和谐而又热闹得研讨氛围，鼓励学生开拓思路积极探求猜想的合理性和准确性。 （二） 教学资源1.将一个平行四边形纸片沿高剪开，再拼成一个长方形，长方形与平行四边形比较（）A面积与周长都不变 B面积与周长都变了 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生

17、语文水平的重要前提和基础。C面积变了，周长不变 D面积不变，周长变了“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2.将一张平行四边形纸剪拼成一个长方形，现在的图形周长与原来相比（）死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。A变大 B不变 C变小 D无法确定