五年级上品德与社会教学反思跟着唐僧去西游4_苏教版.docx

1、五年级上品德与社会教学反思-跟着唐僧去西游苏教版这次我们有了明确的目标要将地理知识教学与品德教育融为一体。目标有了，可怎样达成，我们真的是一头雾水。都说三个臭皮匠顶个诸葛亮，我们都六个臭皮匠凑在一起了，也没讨论出所以然来。头脑中白茫茫一片，什么也想不出。就算想出了一点两点来，也在三言两语中被“pass”了。那几天，我们整天把“融合”挂在嘴上、记在心里，说的是融合，想的是融合，电话里交谈的是融合，资料里翻的是融合，网上搜的还是融合。讨论来商量去，一个点渐渐清晰起来人，印度人民。印度的富裕与地形有关，也与印度人民的勤劳有关，因为印度属于海洋性气候，旱季和雨季分明，给印度既带来了充沛的降雨，也带来了

2、干旱。千百年来，印度人民顽强地和自然做斗争，创造了富裕的生活。可以把这个德育点和地理知识印度的气候进行融合呀！找到了！融合终于找到了。带着一丝窃喜，我们进行了第二次尝试，可试教的结果却不尽如人意。学生纠结于印度的气候特点，对印度人民的赞美显得那么突兀，显得那么干瘪。 问题出在哪里呢？课后的研讨剖析，让我们找到了原因。浅层次的原因是：我们对“富饶山河”的理解片面了，印度的富饶不仅包括粮食作物的富有，还包括资源的富有等方面。更深层次的原因是教师一厢情愿地片面追求，试图使地理知识的任意一个知识点都与情感态度挂钩。实际上，不是任何知识都能产生情感的。地理知识有很多是认知性知识，如国家的地理位置、面积大小、气候特点、形成原因和植被状况等。教师在讲授这种知识时，要做到的是使学生对知识准确地习得、领会、掌握和应用，而不是生硬地从知识之外塞进某种情感态度价值观目标。因此，可以这样说，我们的尝试是在将地理知识的教学和品德教育生硬的“撮合”在一起，不是融合在一起，甚至试图“撮合”在一起的两者之间还是不相匹配的。真令人沮丧！而对不同文化的理解、尊重、包容，该如何在课堂中进行体现并实现呢？带着这样的思索，我们将继续进行尝试。