五年级下册数学优质教案第4单元 小数和分数的互化｜人教新课标（2018秋）.docx

1、分数和小数的互化唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助

2、教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教学内容：人教版小学数学五年级下册第77页。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 教学目标：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,

3、学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 1、使学生理解并掌握分数与小数互化的方法，并能熟练地进行互化。 2、使学生经历数学学习的全过程，培养学生的观察、归纳和概括能力。 3、通过教学，沟通分数

4、与小数的联系，渗透事物之间是相互联系，可以互相转化的辩证唯物主义观点。教学重难点：重点：能根据分数与除法的关系把分数化成小数。难点：会判断一个最简分数能不能化成有限小数。分数与数互化的方法。教学设计：一、填空导入（1）0.7表示（ ）分之（ ）， 0.9表示（ ）分之（ ），0.125表示（ ）分之（ ）， （2）0.3表示（ ）分之（ ），写作（ ）/( ) 。 师小结：小数实际上是分母为10，100，1000，的分数的另一种形式。二、探究新知 1、出示例1：把一条3m长的绳子平均分为10段，每段长多少米？如果平均分成5段呢？ （1）学生先独立计算，然后请用小数和分数表示计算结果的同学，分别

5、板演到黑板上。 310=0.3(m) 310=310(m)35=0.6(m) 310=35(m)来源:通过用两种方法表示等分绳长的结果：得出： 两种不同形式的结果是相等的，我们将它们直接用等号联结。那么，能不能把小数直接写成分数？如果能，怎样写？思考：怎样能较快地把小数化成分数？（2）提问：通过刚才的同学们的计算，310m和0.3m有什么关系？ 师：这里的0.3和310，0.6和35只是两种不同的表示方式，它们分别相等。也就是说0.3化成分数是310，0.6化成分数是35。（3） 提问：怎么才能把小数化成分数呢？ 学生讨论：如果有困难可提示：我们先从小数的意义开始考虑。一位小数、两位小数、三位

6、小数分别表示什么？ 师：小数表示的就是十分之几，百分之几，千分之几所以可以直接写成分母是10，100，1000，的分数，再化简。试着完成教材第77页的“自己试一试”。0.07=7/( ) 0.24=24/( )=( ) /( ) 0.123=( ) /( ) 请学生汇报自己是怎么想的。24100不是最简分数，要化成最简分数。所以把小数化成分数，需要注意什么？（4） 小结方法：小数化成分数时，先把小数写成分数，原来有几位小数，就在1后面写几个0作分母，原来的小数去掉小数点作分子，注意能约分的要约分。2、出示例2： 把710，39100，34，940，29，514化成小数（除不尽的保留两位小数。）

7、 （1）大家先来看看，710，39100写成小数分别是多少？ 师：分母是10，100，1000的分数，该怎么化成小数呢？ 分母不是10，100，1000的分数，该怎么化成小数呢？ 学生独立解答，集体订正。 （2）请同学们尝试着把34，940化成小数。（学生在小组内讨论并试着解决，再请代表汇报交流）可能出现两种方法： 方法一：把34的分子分母同时乘相同的数，转化成分母是10，100，1000的分数，再改写成小数。 3/4=75/100=0.75 9/40=225/1000=0.225方法二：利用分数与除法的关系，把分子除以分母得出小数。来源:学*科*网Z*X*X*K 3/4=34=0.75 9/

8、40=940=0.225（3）将29和514化成小数。 学生自己尝试解决，看看出现了什么问题。（分母9和4不能转化成10，100，1000，作分母。用分子除以分母时，除不尽）来源:ZXXK 指出：像这样的分数化成小数时，只能用分子除以分母这种方法，一般情况下，分子除以分母除不尽时，要根据需要按“四舍五入”法保留几位小数，再写成小数。 2/9=290.22 5/14=5140.36 （4）小结：分数化成小数有几种方法？ 引导学生概括出，一般方法：用分子分母（除不尽时按要求保留几位小数）。特殊方法：分母是10，100，1000时，直接写成小数。分母是10，100，1000，的因数时，可化成分母是1

9、0，100，1000，的分数，再写成小数。（5） 完成教材第77页做一做。 提问：这6个数中，有分数，有小数，要比较这些数的大小，该怎么办？ 学生想到的方法可有两种：一是把分数化成小数，二是把小数化成分数，再通分。提问：哪种比较简便？为什么？三、课堂小结 本节课我们学习了小数与分数互化的方法。小数化成分数时，可以直接把小数转化成分母是10，100，1000，的分数，注意能约分的约分。而分数转化成小数时， 一般情况下是用分子除以分母，除不尽的按要求取近似值；如果分数的分母是10，100，1000直接化成小数；如果分母是10，100，1000.的因数，可以转化成分母是10，100，1000，的分数，再改写成小数。因此，在做分数化成小数的题目时，要认真观察数的特点，灵活选择方法，使得计算又对、又快。板书设计：教学反思：来源:学|科|网Z|X|X|K