五年级下册数学教案5.5.2列方程解决典型的问题 西师大版.docx

1、5.5.2 列方程解决典型的问题 u 教学内容教材第87-90页“列方程解决典型的实际问题和两个未知量的应用问题”，课堂活动及练习二十五的相关内容。u 教材提示本节课是上节课的继续，是在学生掌握了基本的列方程解决问题的基础上的进一步的，深入地学习。本节课的学习内容是：1. 学习运用方程解决一些典型的如“相遇问题”等基本数量关系的应用问题。2.初步学习运用方程解决两个相同未知条件的应用问题。在课堂教学中，教师要善于利用教材，让学生通过自主或小组合作的形式解决实际问题，并展示学生自已的解决问题的思路，培养学生寻找数量关系，分析问题和运用方程解决问题的能力。教师在教学中，不仅要根据不同的问题情境，引

2、导学生读懂题意，分析数量关系，找出等量关系；同时，还要提示学生在找关系、分析等量、书写格式等方面应该注意的问题，培养学生形成基本的用方程解决问题的思路和习惯。u 教学目标知识与技能： 能根据等量关系构建方程，解决较复杂的以及涉及两个未知条件的现实问题。体验方程思想在解决数量关系稍复杂的（含两个未知数的和倍、差倍等）实际问题中的作用。 过程与方法： 运用观察比较法、设疑法、合作探究法相结合的方法进行教学，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知， 情感、态度和价值观： 在解决问题的过程中，体会方程解决问题的优点，增强学习数学的兴趣。 u 重点、难点 重点 根据等量关系构建方程，解

3、决较复杂的以及涉及两个未知条件的现实问题。 难点 能根据情境，找出稍复杂的（含两个未知数的和倍、差倍等）问题中的等量关系。u 教学准备 教师准备：课件、投影仪等。 学生准备：笔、稿纸等。u 教学过程（一）新课导入： 1复习旧知。提问：同学们回想一下我们以前学习过的行程问题，哪里有哪几个量，它们之间有怎样的一种关系？学生回顾：速度时间=路程，路程时间=速度，路程速度=时间。追问：像这样的数量关系，我们还学习了哪些？引导学生汇报：单价数量=总价，总价单价=数量， 2.揭示课题。 今天这节课，我们就用以前学过的典型的数量关系来解决问题。 板书课题：问题解决 设计意图：由旧知复习导入到新课，与新知衔接

4、自然，学生在学习数学知识的同时，（二）探究新知：1.教学例3：课件出示例3情境图和文字。 （1）观察情境图和文字，说说你从中获取了哪些数学信息，要解决什么问题？ 学生观察后，回答获得的数学信息。并提出解决的问题是：慢车平均每小时行驶多少千米？（2）寻找等量关系。请同学们根据获得的信息，寻找数据之间的关系，找出等量关系。学生独立思考后，在小组里和同学互相说一说自己寻找的等量关系。反馈汇报，学生举手回答。 板书：等量关系是：快车12时行驶的路程+慢车12时行驶的路程=总路程。（3）列方程解决问题。找出了等量关系，那么在这些条件中，哪些是已知的？哪些是未知的？根据等量关系列出了方程，你能求出方程的解

5、吗？试一试。学生尝试列方程解决问题，教师巡视指导。最后反馈汇报。板书： 解：设慢车平均每时行驶km。 9012+12=1956 901212+1212=195612 90+=163 =73 答：慢车平均每时行驶73km。 追问：判断这个结果是否正确，我们还要做什么？（检验） 让学生在草稿本上检验或口头检验。（4）回顾刚才的解题过程，我们是怎么解决这个问题的?小结：第一步，根据找到题中的等量关系式。 第二步，根据数量关系找到已知条件和未知条件，设未知条件为“X”。 第三步，根据等量关系，列出方程 第四步，解方程。体验并写上答语。 （5）还能列出其它的方程吗？根据等量关系：（快车的速度+慢车的速度

6、）12=总路程，列方程：解：设慢车平均每时行驶km。 （+90）12=1956 （+90）1212=19561290+=163 =73小结：用方程解决相遇问题时，既可以根据“快车行的路程+慢车行的路程=总路程”求出火车的行驶时间；还可以根据“（快车的速度+慢车的速度）时间=总路程”求出火车的行驶速度。设计意图：让学生分析和讨论中找出等量关系，并引导自发地列方程来解决问题，提高了学生用方程解决问题的意识。2.教学例4：课件出示例4情境图及文字（1）请同学们认真观察，找出本题的数学信息。学生审题，寻找数学信息。汇报获得的数学信息。（2）我们要解决什么问题是：每张邮票多少元？（3）怎样解决这个问题？

7、根据从题获得的信息，寻找数据之间的关系，找出等量关系。 板书：等量关系：小刚用的钱-小明用的钱=6元。提问：这里有两个未知量，怎么办？引导学生理解：小刚和小明买的邮票张数不同，但每张邮票的价钱是一样的，如果知道邮票的单价，小刚和小明用的钱数就可以求到了。根据等量关系，解设未知数：设每张邮票的价钱为元。根据等量关系，列方程，并解答。学生列方程解决问题，教师巡视。（4） 指名学生汇报，教师板书： 解：设每张邮票元。8-5=63=6=2（5）汇报小结：在列方程解应用题时，如果有两个知数，需要选择设一个未知数为，再根据两个未知数的关系，用含有的式子表示另一个未知数。在解方程时，先合并两个含有未知数的式

8、子，再按解有一个未知数的方程的方法求出方程的解。设计意图：引导学生探究用方程解决行程问题和含有两个未知数的问题，让学生通过探索与合作交流，寻找等量关系，并出列方程解决问题。学生在解决问题的过程中，进一步理解方程的意义。（三）巩固新知： 1.教学教材88页“课堂活动（二）” （1）请同学们读题，弄清题意，找出题中的数学信息。 （2）根据两个小问题，找出不同的等量关系。 等量关系：牡丹的株数+郁金香的株数=240，牡丹的株数-郁金香的株数=120。 （3）提问：在题中，哪些量是已知的？哪些量是未知的？ (4)讨论：这里有两个未知数，怎样设呢？ 汇报：根据牡丹和郁金香的倍数关系，可设郁金香的株数为，

9、那么牡丹的株数可用3表示。 （5）尝试解答 2.完成教材90页练习二十五第9题。 （1）观察情境图和文字叙述，寻找题中的数学信息，并寻找等量关系。 （2）汇报找出的等量关系：甲船的航程+乙船的航程=总航程。 （3）提问：要求在什么时候相遇，先要求什么？（先求相遇时间） （4）学生独立列方程解决问题，教师巡视，对学困生给予指导。 （5）反馈汇报，根据学生的汇报，用投影仪展示学生的解题过程。 （四）达标反馈习题;1.根据方程补充条件或问题。（1）合唱队共有100人，_，男生有x人。 方程：x4 x100（2）图书馆共有3200本图书，学生用书是教师用书的3倍，_。 方程：3 xx32002.北京颐

10、和园的占地面积约为290公顷，其中水面面积大约是陆地面积的3倍。颐和园的陆地面积和水面面积大约各是多少公顷？3. 一套桌椅500元，已知桌子的价钱是椅子的4倍，桌子和椅子各多少钱？ 4.学校买了4个足球，2个篮球，共用去132元，每个篮球比每个足球便宜3元，每个篮球和每个足球各多少元？答案：1.（1）女生人数是男生人数的4倍 （2）教师用书有x本2. 设陆地面积为x公顷，水面面积为3x公顷。X+3x=290 x=72.5 3x=372.5=217.53. 设椅子的价钱为x元，桌子的价钱为4x元。X+4x=500 x=100 4x=4100=4004.设每个篮球x元，则每个足球（x+3）元。 2

11、 x+（x+3）4=132 x=20 x+3=20+3=23（五）课堂小结说一说这一节课有什么收获？小结：学会了用方程解决相遇问题和含有两个未知数的实际问题。 1.用方程解决相遇问题时，要抓住两车行驶路程之和等于总路程这一等量关系，根据未知数列出方程解决问题。2. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，

12、特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。对于含有两个未知数的问题，可设一个未知数为，再根据两个未知数的关系，用含有的式子表示另一个未知数，再列出方程，解决问题。设计意图：用先总结后分的总结形式，让学生先从总体上把握本节课的学习内容，再分别细化每一个部分的内容，做到有总有分，有主有次。便于学生理解记忆。 （六）布置作业1.课堂完成练习二十五的第7、8两题。2.课后完成练习二十五的思考题。3.一根铁丝长54厘米，用它围成一个长方形，使长是宽的2倍，长和宽各是多少厘米？ 4.师徒二人共加工208个机器零件

13、，师傅加工的零件数比徒弟的2倍还多4个，师傅和徒弟各加工多少个零件？答案：3. 设宽是X米，长为2X米。 （2X+X）2=54 X=9 2X=18 4. 设徒弟加工的零件数为X，师傅加的零件数为（2X+4）个。 3X+4=208 X=68 2X+4=140u 板书设计5问题解决（第二课时） 例3：快车12时行驶的路程+慢车12时行驶的路程=总路程。 解：设慢车平均每时行驶km。9012+12=1956901212+1212=19561290+=163=73例4：小刚用的钱-小明用的钱=6元。解：设每张邮票元。8-5=63=6=2u 教学反思本节课的成功主要体现在以下几点：一、 直观的演示。在教

14、学行程问题时，利用多媒体的演示，让学生更加明确路程，速度（或速度和）与时间（或相遇时间）的关系。再通过引导学生观察、分析、比较，小组讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，从而才能顺利找出等量关系，解决问题。二、 巧设引导性的问题。通过设疑，给学生指明学习思考的方向，营造探究新知的氛围，使学生有目的地进行思考，让学生成为学习的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。三、 活用知识的迁移。因为学生在前面已经学习过用方程解决简单的问题，教学中运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。教学

15、资源：1甲乙两书架共有书1175本，如果从两个书架上各拿出150本，甲书架剩下的书正好是乙书架剩下的书的1.5倍，甲乙两书架原来各有书多少本？2.王芳的存款数是李丽存款数的2.2倍，如果李丽再存入银行75元，两人的存款数就相等了，原来两人各存款多少元？3.五年级买一批笔记本奖给三好学生，如果每人奖给5本，还剩3本；如果每人奖给6本，又少12本。五年级评出三好学生多少名？买了多少本笔记本？答案：1.设乙书架现有书X本，甲书架现有书1.5X本。 1.5X+X+1502=1175 X=350 甲书架有书：1.5350+150=675 （本） 乙书架有书：150+350=500（本） 2. 137.5

16、元 62.5元 3. 15名 78本知识链接：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老

17、师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。丢番图墓志铭上的方程教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。距今2019多年的石希腊数学家丢番图对代数学的发展作出了巨大的贡献，希腊诗文集里有一首由麦特罗尔写的丢番图墓志铭，描写了他不平凡的一生：“过路的人，这里埋葬着丢番图，请计算下列数目，便可

18、知道他一生经历了多少暑寒，他一生的六分之一的时光，是童年时代；十二分之一的岁月是少年时代；再过了七分之一的年月时，他建立了幸福的家庭；五年以后儿子出生，不料儿子竟先其父四年而终，只活到父亲岁数的一半；晚年丧子老人可怜，悲痛之中走完了风烛残年。请你算算，丢番图活到多大岁数。”单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。人们用方程很快解出了答案，设丢番图的年龄为岁，那么童年为，少年，过去年成家，他儿子活了，于是根据墓志铭列出方程为：+5+4=。解得=84。