五年级下科学教学设想物体在水中是沉还是浮_教科版.docx

1、五年级下科学教学设想-物体在水中是沉还是浮教科版 一、实施背景及设想物体在水中是沉还是浮是教科版小学科学五年级下册的内容，由于学生对于“沉与浮”有着丰富的生活经验和学习基础，加之本课注重学生的亲身经历，探究性极强，学生在一次次经历中对原有认知不断修正、完善，三维目标得以落实，科学素养获得和谐发展，所以对此课研究的教师很多。笔者听过三次研究课，自己也进行了二次尝试。每一次上课时教师总是草草收场，课后总觉得意犹未尽，有种事与愿违的感觉。为什么会这样？通过分析，将教材进行了调整，赋予了探究新的内涵，使探究活动真实无痕更具人文化，学生的情感在真情中得以流露，从而达到“润物细无声”的境界，构建了一节有突

2、破、有价值的课堂。二、实施问题及策略问题：实验次数过多难于组织，影响了探究质量。统计了一下，这一课里学生前后摆弄实验材料共达八次之多。五年级学生天性好动，课堂上的组织难度可想而知，而且即使是学生能按部就班地跟着做，也由于时间的关系，使探究活动不能深层次发展，导致在课堂上学生的猜测一验证看似顺理成章，却实质上是在教师的隐性指挥下牵着鼻子走。由于学生失去主体地位，没有发自内心的探究驱动，极大挫伤了探究的激情，所以教师在台上急得满头大汗，而学生却像“癞蛤蟆”撮一下动一下，课堂效果不容乐观。对策及理由：将教材进行了适当删减，减少了实验内容，增加学生自主分析、辨论、验证的时间和机会。一是：将教材开始部分

3、对观察物体沉浮方法的研究删掉。理由是这个活动容易造成学生对沉浮的概念混淆不清，误认为物体沉浮除了以它本身有关外，还会受到“放入水中的方法”的影响，其实像纸片、瓶盖它们之所以沉浮状态发生变化，也还是因为体积和重量在捣鬼。而且在比较两种不同的放物体方法时，学生也不容易形成一致意见。签于此，我建议在刚接触沉浮时，由于学生有丰富的生活经验，所以，可以将这个问题避开，而直接由猜测物体在水中沉浮状态导入，待学生对沉浮有了一定层次了解后，再来引导学生分析。如：可以设计让学生使同一个啤酒瓶盖在水中出现沉浮两种状态的有趣实验，并充分引导他们去讨论为什么，不仅会激发学生探究兴趣，而且会使学生的认识进一步提高。二是

4、：在研究物体沉浮与大小，轻重的关系时，重点研究一方面的关系，而重中之中用在引导学生讨论，用什么样材料来研究物体沉浮与轻重、大小的关系，当然究竟是研究沉浮与大小的关系，还是研究沉浮与轻重的关系，这个自主权应该给学生。在听课中，我发现许多教师当学生对物体轻重、大小对其沉与浮的影响产生认识冲突时，就直接进行了下一个研究活动，直接将一组大小相同重量不同或重量相同体积不同的材料塞给了学生，而学生对这组材料究竟有什么用，用这组材料的目的是什么感到盲然，所以探究兴致索然，部分学生直接去做一些不相关的事情，探究失去了意义，无法深入下去。所以要充分让学生从第一组材料中比较发现，认识到这组材料大小与轻重都不一样，不能直接看出究竟是大小影响了沉浮状态，还是轻重影响了沉浮状态，要研究就必须设计一组新的材料要么大小一样，轻重不同，要么轻重一样大小不同。有了这个认识，下面探究活动才会在生成中发展，探究也会因是发自内心的需求而精彩不断。三、实验过程及分析经过调整后，本课的教学思路为：猜想导入实验验证分析说理探究释疑游戏延伸。活动主线变得明显，活动层次层层深入，学生兴趣盎然，思维得到明显发展，科学情感态度、知识与技能均落到了实处，得到和谐发展。