六年级下册科学教案摆的秘密（7）_青岛版（六年制）.docx

1、6.摆的秘密观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的

2、波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的

3、，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 【教学内容】青岛版科学六年级下册第二单元第六课摆的秘密家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 【教学目标】唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“

4、讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1.能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结

5、果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在合作中愿意合作与交流。3.知道影响摆摆动快慢的因素，能将所学知识应用到实际生活。【教学重难点】教学重点：知道影响摆摆动快慢的因素。教学难点：能对问题作出假设性的解释，能做控制变量的实验并作记录。【教具、学具】学具准备：每组：铁架台、钩码、细线、秒表、量角器、实验记录表等。学生准备：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、细线等。教师准备: 铁架台、钩码、细线、量角器、实验表格，收集、整理与摆有关的文字、图片资料等。【教学过程】一、创设情景，提出问题1、情境引入：同学们，喜欢看动画片吗？那就跟随老师走进音像世界吧！

6、（教师播放音像资料，学生观看音像资料。）短片中物体的运动方式是怎样的？举起你的小手，用手势表示一下。（学生汇报，演示。） 2、联系生活：认识生活中类似摆的现象。生活中还有哪些类似的摆动现象？（学生简单汇报）老师也准备了一些图片，请看。（教师多媒体展示图片）3、谈话：说到摆动，我们必须认识一位伟大的科学家，因为他对摆的研究作出了巨大贡献。想知道他是谁吗？请跟老师来了解一下吧！（播放伽利略研究摆的秘密的音像资料） 教师：通过短片，你知道这位伟大的科学家是谁呢？（学生回答） 教师： 对，他就是意大利伟大的科学家伽利略。他究竟发现了什么秘密呢？你想知道吗？本节课我们就来共同研究这个问题：（板书课题）摆

7、的秘密设计意图：以科学家伽利略研究摆的故事导入新课，可以激发学生探究的欲望。同时使学生认识到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，让学生从科学家身上学习认真观察的好习惯。二、小组合作，实验探究。（一）认识摆1.师生互动：老师准备了几个物体，你能从中找出主要运动方式是摆动的物体吗？（教师摆出准备好的物体，学生到黑板前选择。）2. 认识摆的结构：（教师借用学生找出的物体出示）其实这种装置就是摆，谁能尝试说一说，一个完整的摆是由哪几部分组成的？（学生观察后汇报，教师多媒体演示摆的各部分名称。）设计意图：这个环节通过学生的观察做出汇报，激发学生的探究欲望，进一步加深对生活中摆的现象的回忆，观察

8、。在观察中找出摆的组成部分，充分调动学生的积极性。（二）动手制摆：1.谈话：知道了摆的结构，就让我们利用自己或老师准备的材料，小组合作制作一个摆，研究摆究竟隐藏着哪些秘密。（1）小组讨论设计方案。（2）学生汇报小组的设计方案。（3）学生根据小组的设计方案制作摆。设计意图：教师鼓励学生不局限于准备的材料，小组设计新颖、独特的摆。鼓励学生大胆展示自己的想法和设计，相互借鉴和完善，进一步改进和调整自己的方案，做到取长补短，资料共享。2.小组展示摆，并对自己或其他小组的摆作出评价。设计意图：通过评价，引导学生去发现每个小组设计的摆的不同之处，可能摆线的长短，摆锤的轻重有所不同，为后面的探究做好铺垫。3

9、、演示摆的正确操作方法及注意问题。谈话：摆做好了，我们就准备让它摆动起来。怎样摆动才算是正确操作摆呢？需要注意哪些问题呢？（学生到黑板前演示，其他同学补充说明、评价。）预设：在操作时要正对着摆的摆动方向，拿起摆锤，摆线要拉直，摆幅不要太大，手要轻轻松开，不要用力推。4、思考：怎样算摆动一次呢？（学生尝试边演示边汇报）教师总结：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。（三）小组合作，探究摆的摆动规律谈话：实验活动中，应该注意哪些问题？（学生汇报）预设：遵守实验纪律；注意安全；不大声喧哗；注意小组合作；实验仪器要轻拿轻放；为了实验的准确性，要多次试验取平均值；注意观察实验现象，要做好实验记录；摆线

10、要轻轻拉直，要让摆自由落下，不要推它，让它自然晃动，停下来轻轻一抓就行了等。1、实验活动一：探究同一个摆的摆动规律现在将小组制作的摆挂到铁架台上，老师限定15秒时间，小组长按正确的操作方法摆摆，其余同学数摆摆动的次数并做好记录。老师喊“1、2、3”，喊“3”的同时松手，喊“停”的时候数数的同学停下并记录次数。（1）学生按要求玩摆，并作实验记录。（实验活动一记录单）（2）根据实验结果，总结发现。（3）汇报实验结论。（学生汇报，教师有选择地将小组记录次数写在黑板上。）（4）教师小结：你和大科学家伽利略得出的结论是一样：同一个摆，摆动的快慢是一定的。2、实验活动二、探究影响摆摆动快慢的因素（1）总结

11、现象，提出问题比较各小组实验记录提出问题：为什么同样是15秒钟，各小组的摆摆动的快慢不同呢？（2）鼓励学生猜想：你认为摆动的快慢与什么因素有关呢？（板书：摆动的快慢因素）（让小组长带着本小组的摆到黑板前，其他同学对比他们展示的摆，猜测影响摆摆动快慢的因素。）预设：影响摆摆动快慢的因素可能和摆锤重量、摆线长短、摆幅大小有关。同学们的猜想是不是正确呢？科学是讲究证据的，我们需要用实验来验证我们的猜想是否正确。设计意图：学生用小组制作的摆数摆动的次数，由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆摆动的次数不同，这引起了学生的疑问，引发了学生的种种猜想，激发了学生探究影响摆摆动快慢的因素的兴趣，然后小组讨论不同的

12、验证方法，并进一步去验证结论。（3）各小组交流达成研究共识，设计本小组的研究实验方案。下面以小组为单位选择一个因素进行讨论，设计实验方案。（制定方案时提醒学生要研究一个因素，首先要确定，哪些因素是不变的，其次要说明用什么方法来改变另一个因素）。(4)学生汇报交流设计方案。教师要选取不同研究方向的实验方案来汇报指导，教师要注意引导学生明确实验中的变量和定量。预设1：设计摆幅对摆快慢影响的实验，摆线的长短和摆锤的轻重相同，摆幅的大小不同，各做3次，记录15秒内摆摆动的次数，得出结论。预设2：设计摆锤重量对摆快慢影响实验，摆线的长短和摆幅的大小相同，摆锤的轻重不同，各做3次，记录15秒内摆摆动的次数

13、，得出结论。预设3：设计摆线长短对摆快慢影响实验，摆锤的重量和摆幅的大小相同，摆线的长短不同，各做3次，记录15秒内摆摆动的次数，得出结论。(5)分组实验，探寻规律。、提出实验要求： 合理分工，1生让摆摆动起来，1生数摆摆动的次数，1生用秒表计时， 1生记录数据。 边实验，边做好记录。 实验后共同分析收集的数据，交流发现。、学生按要求实验、记录。（实验活动二记录单）（保证学生的探究时间，使每组学生 都能得出自己的结论。）、小组汇报实验结论。怎么做的?发现了什么?得出什么结论？现在各小组的探究都有了结论，哪个小组愿意展示一下你们的探究成果，跟大家一起分享呢？（小组上台展示实验记录表并介绍实验结论

14、，教师及时提醒学生记录汇报中的要点。实验结论重点强调摆摆动的快慢跟摆锤的重量和摆幅的大小无关，只跟摆线的长短有关。）、教师小结 通过刚才实验发现摆摆动快慢与摆锤重量和摆幅大小无关，与摆线长短有关。摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快。（教师板书）3、活动三：摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，为什么会慢慢地停下来？（学生交流汇报）同学们，这一节课我们认识了摆，并且通过实验知道了影响摆摆动快慢的因素。那么你发现了吗：一个摆先是静止的，后来摆动起来，一段时间后，又慢慢静止下来，这又是什么原因呢？尝试说一说！ 1、首先教师演示实验，学生仔细观察摆的运动状态，描述观察到的现象。2、然后引导学生大

15、胆猜想，说说摆为什么会由静止到运动，最后又慢慢静止。3、通过交流后教师指出：摆在摆动的过程中存在能量的变化。设计意图:这一环节的设计意图在于让学生初步感知摆摆动的过程中能力的变化。由于学生知识能力水平有限，所以这一环节我在教学过程中不会探究的很深入，以免学生理解不了。教师总结：静止的摆在外力作用下开始摆动，在摆动过程中能量不断转化；一段时间后，摆又在外力作用下慢慢停下来。（摆在摆动过程中是重力势能与动能的相互转化，所以它能长时间不停的摆动，又因为有空气阻力，所以会慢慢地停下来。）四、总结概括：本节课你有哪些收获？（学生谈自己的收获。）五、生活实践与应用：1、自由活动：做一个1分钟摆动50次的摆。2、拓展活动：搜集“博科摆”的资料，根据“博科摆”的原理，做小实验：用一条一米左右的细绳悬吊一个沙漏，上端固定在葡萄架上（或天花板、树枝上等），拉动沙漏，在略低于上端悬吊点的位置放手，观察沙迹的路线，你有什么发现？