四年级上册英语教案Unit 1 My classroom Part B 课时3人教PEP.docx

1、Unit 1 My classroom Part B教学模式介绍探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。探究式课堂教学模式的教学环节：创设情境启发思考自主（或小组）探究协作交流总结提高第三课时【创设情境】新学期开学啦。【启发思考】 歌曲：We have a new classroom.【自主或小组探究】说一说，

2、评一评。【协作交流】 1. 会话表演；2. TPR活动。【总结提高】 通过教师的板书及课件，帮助学生在复习前面学过的有关教室物品的基础上，重点复习如何询问教室物品的位置以及如何运用所学句子表达建议。教材分析这是本单元B部分的第3课时，也是本单元所有知识点的总结、运用和提高部分。通过Read and write 以及Story time的学习，以此来进一步巩固掌握如何询问教室物品的位置以及如何运用所学句子表达建议。教学目标【知识与能力目标】1. 能在理解文本的基础上，对课文进行复述，以达到学以致用的目的。2.能听懂并理解story time中的情节和故事内容，借助课件和表演帮助学生加深对小幽默故

3、事的印象。【过程与方法目标】通过师生对话、生生对话、回答问题、小组采访等活动，通过图片、课件和教师的讲解能够理解如何询问教室物品的位置以及如何运用所学句子表达建议，提高语言的运用能力及人际沟通能力。【情感态度价值观目标】注意观察自己的学习及生活环境并学会合理地表达建议。教学重难点【教学重点】1.能够听懂、读懂并内化Read and write的内容，并掌握基本的听读策略；2.能够听懂、读懂并内化Story time的内容。【教学难点】 能够提高听读技巧，掌握基本听读策略，并把本单元的词汇、句型运用到具体的语境中，进行大胆阅读思考并完成相关练习。课前准备PPT, 智慧课堂教学软件教学过程一、 创

4、设情境1. 师生问候。2. Lets review.【设计意图】 复习旧知，巩固已学知识，并为接下来的相关练习做铺垫。二、 启发思考歌曲：We have a new classroom.教师提问： Whats in the new classroom?【设计意图】 活跃学生思维，同时复习的主题与接下来Read and write部分紧密相关，能够帮助学生提前把握好课堂学习的方向，明确学习目标。三、 自主或小组探究1. Read and tick or cross（1）展示图片，让学生仔细观察图片并阅读问题；（2）第一次播放听力，请学生完成练习，判断正误；（3）第二次播放听力，师生一起核对答案。

5、（4）请学生独立完成Look choose and write部分的练习，同桌核对后，全班学生共同核对。2. Lets check3. Look and circle4. Story time1）老师出示课文挂图，让学生猜想发生了什么事情; 2）学生回答下列问题：Who are they in the story？（They are Zoom ,Zip, rabbit and a sheep.）Where are they?（They are in the classroom. ）Where is the bee at last?（Its on the blackboard.）3）教师播放课文

6、录音，让学生听2遍。4）学生回答教师的提问，并说说故事大概意思；5）听录音，跟读故事内容，教师点拨重点词汇和口语：Where is it ? Its on light.Whats this? Its a bee.6）学生判断对错，完成练习，核对答案。【设计意图】 学以致用，充分检查学生的知识掌握程度，提高学生的语言综合运用能力。四、 协作交流1.复述小故事；2. 小组成员分角色朗读课文，并排练故事内容，分组上台展示，表扬表演到位小组。【设计意图】 本环节可以考察学生对小故事的熟悉及掌握程度，培养孩子勇于展现自己的意识以及口语表达能力。五、总结提高师生再次总结本单元所学所有单词、词组及句型。宋以

7、后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。【设计意图】我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上

8、口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“

9、米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 整合本单元所学知识，并帮助学生形成较清晰的脉络，有利于知识的巩固和消化。教学反思死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。略