寻求新方法构建高效数学课堂.doc

1、寻求新方法，构建高效数学课堂郭艳芳长垣县第一中学初中部课改的背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标。课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，以前的那种课上不足课后补；训练不足课后补；填鸭式、高耗能、低效果的模式已被彻底打破。为此必须着力打造高效的课堂教学模式，在教学实践中，我总结出构建数学高效课堂的四个方面：一、突出一个中心以学生为中心，这是课改的灵魂。新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末

2、。新课改的精髓是“切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，这三个一切，充分体现了学生的重要性。因此，高效课堂的标准之：课堂上学生为中心，让课堂成为学生成长的舞台，成长的乐园。秉承着“我的课堂我主宰，我的风采我展示”“给我一次机会，还您一份惊喜”“你说我讲，快乐课堂：你争我抢，放飞梦想”，这就是我们课改下课堂的真实写照。二、实现两个转变教师教的转变和学生学的转变：教师从“演员”翻身做了“导演”，学生从“观众”转变成了“演员”，这不仅是角色的转变，更是学习方式的转变。具体表现在以下方面：教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为。教什么，怎样教？教会学生学习的方法；培养学生与他人合作交流的能力；

3、用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教。教会学生学习的力法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行。要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学。因此转变学法，至关重要。自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示。让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性。真正让学生乐学、想学，从而为提高教学质量提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生

4、动的、活泼的、主动的、动态的、实现意义建构的课堂。三、坚持三个关注关注差异，关注教法学法、关注评价。首先要承认学生之间是有差异的，由于知识基础、认知能力、学习习惯、心理素质等多方面因素，造成了学生之间的千差万别。因此在课堂上我们面对的是不同层次的学生，如果教学时“一刀切”，势必造成一大批学生掉队，因此要精心设计教法和学法指导，切实做到因材施教。学生学习质量的提高，既要考虑智力因素又要考虑非智力因素，在课堂上教师的评价促进学生学习的提高和发展。评价是一剂良药；评价是一股暖流；评价是一种活力；评价是检测课堂效果的尺度。评价让学困生找到自信：评价让中等生品尝甜蜜；评价让优生回味无限。四、打造四个为主

5、新课程理念下高效课堂需要在以下四个方面精心打造：教师为主导，学生为主体，训练为主线，探究为主旨。教师为主导，这就要求教师在课堂教学过程中作为领路人，主要任务是引导学生发现问题、分析问题、解决问题。一堂课不是学生自己去发现、分析、解决问题，而是向学生灌输道理，势必造成学生学习的疲劳，收效甚微。教师的主导作用如何发挥？我认为，首先，教师课前要精心设计教案，要统筹安排，要在关键处浓墨重彩；要在考点、难点、要点处大做文章；要在精彩处唱大戏。教师的导学行为影响着学生的学习行为，为此教师要做好课堂教学的引导者。学生为主体，教为学服务的，显然学生应为主体。因此要引导学生摆正位置，真正做课堂学习的主人。在课堂

6、上要积极引导学生充分发挥主体作用，主动学习、自主学习、合作学习、探究学习、多法并举。在课堂上，学生要自觉地、积极地根据问题潜心思考，找思路、找方法。若还是不清楚，进行小组交流。只有自己想学、会学，才能提高学习的质量。训练为主线，新课改的要求，学生的学习过程，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。结果和过程同样重要。教得再好，学不会没有用；学得再好，不会练、不会用也没有用。因此，加强课堂训练至关重要。训练是反映学习最终效果的显性措施。目前新课程理念下的课堂教学，由于过多地强化知识的形成和发展过程，因此，训练的有效时间在缩减，为了保证训练的有效性，要求教学时，要穿插训练的因素，可以边学边练；可以

7、学完再练；可以学练结合；训练的形式多种多样，提问、抢答、板演、实验、检测等等。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。探究为主旨，探究式学习是学习的最高方式。一堂课离开探究就会索然无味。课堂上教师应引导学生做数学，做数学的主要方式就是探究式学习。探

8、究会让学生的学习充满深度、力度。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

9、说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。寻求新方法，构建高效数学课堂出自：范文先生网