2022-2023学年高三二轮复习生物：微专题 种群和群落 教案.docx

1、种群和群落专题的教学设计一、教材分析l 生命观念。通过种群的特征及其变化和“演替”的学习，帮助学生理解种群的数量变化是受多种因素的影响，帮助学生理解进化与适应观、稳态与平衡观、群体与共存、生物与环境等生命观念。l 科学思维。通过案例的分析，让学生运用观察、分析、综合等科学方法从原型中提取有用的信息，然后运用抽象、概括、类比等科学方法构建模型，进而解决问题。l 科学探究。通过开展调查活动，并对结果进行处理和分析，学生可以更好的领悟科学方法，尤其是生物学研究方法的多样性。l 社会责任。利用种群数量的变化规律等，指导生活实践，提升社会责任意识。二、学情分析l 生命观念。已经学习了细胞及个体的生命特征

2、，但对于群体水平上的特征鲜有接触。l 科学思维。在必修一和必修二训练过学生构建模型，但多为概念模型和物理模型，对于数学模型还比较陌生，利用构建数学模型来解决问题的思维还有所欠缺。l 科学探究。已经设计并开展过多次探究实验，但接触的调查类实验较少，对开展调查活动的步骤还不够清清晰。l 社会责任。已经具备了利用所学知识，解决实际生活问题的能力。三、教学目标l 通过藏羚羊种群的特征及其变化的学习，帮助学生理解种群的数量变化是受其生活环境中生物因素与非生物因素的影响，从而提升学生的群体与共存、生物与环境的生命观念。通过“可可西里冰川形成草甸的演替”，帮助学生认识生物群落是各生物长期适应环境和彼此相互作

3、用的过程中形成的从而帮助学生理解进化与适应观。l 通过对种群动态变化、群落的结构与演替等分析，使学生掌握系统分析的思想和方法，逐步形成整体性思维的习惯，初步学会建立数学模型，提升从内因和外因相互作用的角度分析事物发展变化的能力。l 通过对美丽风毛菊和青海田鼠的种群密度进行调查，并对调查结果进行处理和分析，学生可以获得完整调查活动的体验。通过开展“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”活动，让学生探究种群数量变化的规律，分析影响种群数量变化的因素，掌握显微镜计数法和相关技能，让学生体验研究实验的一般过程。l 利用种群数量的变化规律、环境对种群数量和群落演替的影响等，指导灭鼠及渔业中合理捕捞等实践

4、问题，使学生既可以巩固并加深对概念的理解，也能在分析这些实例中提升社会责任意识。四、教材设计思路以培养学生核心素养为目的，利用“一例贯穿”的教学设计一系列问题情景，紧紧围绕可可西里丰富的动、植物以及土壤微生物等资源开展一系列教学活动。 五、教学重难点理解种群的基本特征间的联系；种群增长的曲线产生的条件、特点。六、教学手段1利用电子白板投屏、插入视频、图片等功能创设情境，整节课紧紧围绕可可西里的动物、植物和微生物设计“一例贯穿”的教学情境，激发学生学习兴趣和探索欲望；2任务驱动，以问题情景贯穿整个教学设计中，引导学生主动参与课堂活动，达到熟练掌握并灵活应用旧知的目的。七、教学流程图情景4：可可西

5、里我国野生动物资源最为丰富的自然保护区之一，除了藏羚羊外，还有雪豹、猞猁、野耗牛、藏野驴、狼、棕熊、藏原羚、喜马拉雅旱獭、豺、藏雪鸡、大天鹅、秃鹫、褐背拟地鸦、猎隼、野马、鹿、野兔和野驴等野生动物。课前：学生搜集可可西里有关动植物以及微生物资源方面的资料息情境1：假如你是一位野生动物保护专家，刚到可可西里准备开展藏羚羊保护工作从而激发学生的学习兴趣并且快速进入今天的角色以问题串的形式，帮助学生回顾种群的数量特征间的关系，以及种群密度的几种调查方法等。学生结合所学知识解决美丽风毛菊的种群密度调查，解决问题情景2：若你首先想开展藏羚羊的食物资源调查，请以美丽风毛菊为例，开展群密度的调查。情景3：在

6、调查美丽风毛菊时，发现该地区鼠灾严重，成灾的青海田鼠抢吃藏羚羊的“口粮”，严重威胁着藏羚羊的生存。学生开展青海田鼠的种群密度调查 以问题串的形式，加深理解群落以及种间关系情景5：可可西里植物群落结构简单，植株低矮，垂直结构大致分为两层，草本层和灌木层。常见的植物有美丽风毛菊、弱小火绒草、唐古特红景天、报春花、多刺绿绒蒿、卷鞘鸢尾、藓状雪灵芝、兔耳草、金露梅、垂头菊、垫状点地梅、藏菠萝花和雪莲花等。 以问题串的形式，分析植物的分层现象情景6：全球气候变暖的同时，可可西里的气温上升的速度是我国气温上升平均速度的165%，导致高寒草甸的群落生物量减少，导致草甸逐渐退化，但在湿润地区气候变暖则有利于植

7、被生长。 以问题串的形式，应用群落演替解释现象情景7：科学家对采自青海可可西里海拔4200-5300米之间的土壤细菌多样性进行研究，纯培养实验共分离共得到细菌19株。若其中某种细菌在理想条件下每20min就通过分裂繁殖一代。 以问题串的形式，应用群落演替解释现象情景8：采集土壤样品时发现其中有一些活动能力较强、身体较小的动物在活动。 开展土壤小动物类群丰富度的调查八、教学过程大情境小情境问题设计活动设计核心素养可可西里在蒙古语中意为“美丽的少女”。可可西里的地貌复杂多样，遍布沼泽、甚至有不少地方是流沙、也有高山、湖泊、冰川、沙漠、湿地、草原等。这里植物群落结构简单，植株低矮，垂直结构大致分为两

8、层，但野生动物资源极为丰富，有藏羚羊、雪豹、猞猁、野耗牛、藏野驴、狼、豺、藏雪鸡、大天鹅、秃鹫、鹿、野兔和野驴等野生动物。其中藏羚羊是我国一级重点保护野生动物。藏羚羊因其绒毛黄金般珍贵而引发多年盗猎。短短几年间，藏羚羊数量从20万只降到已不足1万只。藏羚羊数目减少还与成灾的老鼠抢吃藏羚羊的“口粮”等原因有关。1988年中华人民共和国野生动物保护法颁布后，中国国务院随即批准发布的国家重点保护野生动物名录将藏羚羊确定为中国国家一级保护野生动物，严禁非法猎捕。此外，中国政府还在藏羚羊重要分布区先后划建了国家级自然保护区，藏羚羊数量得以逐渐恢复。情景1：20年过去了，藏羚羊现在生活得怎样，假如你是野生

9、动物保护专家，刚到可可西里准备开展藏羚羊的保护工作，首先熟悉了以下藏羚羊的信息。请思考并回答下列问题：Q1：请将资料对应内容与种群的数量特征用线连起来。Q2：你认为可可西里所有的藏羚羊属于生命系统结构层次中的哪一个层次？Q3：种群的概念？种群和物种区别是什么？Q4：画出种群的数量特征概念图，并回答下列问题：直接反映数量多少的特征？直接决定数量的特征？最基本的数量特征？间接影响数量的特征？可预测数量变化的特征?说出年龄组成的概念？自主学习交流表达模型构建培养学生独立思考，利用所学知识解决新情景问题的能力。情景2：若你首先想开展藏羚羊的食物资源调查，请以美丽风毛菊为例，开展群密度的调查。Q1：若你

10、要对图中范围的美丽风毛菊进行密度调查，选择哪种估算方法好呢？Q2：用自己的语言描述该调查方法的主要步骤。Q3：为什么老师让大家调查的是双子叶植物（美丽风毛菊），而不是单子叶植物？Q4：取样的关键是什么？计数原则是什么？Q5：若在调查美丽风毛菊的种群密度时，取了5个样方，每个样方的种群密度分别为30、26、38、40、34（单位:株/m2）。那么，应怎样计算该植株的种群密度？自主学习交流表达模型构建培养科学探究能力：在采用样方法调查美丽风毛菊的种群密度过程中，体会科学调查探究的一般步骤。情景3：在调查美丽风毛菊时，发现该地区鼠灾严重，成灾的青海田鼠抢吃藏羚羊的“口粮”，严重威胁着藏羚羊的生存。Q

11、1：请描述你会怎样开展调查？Q2：若在对青海田鼠的调查中，调查范围为1公顷，第一次捕获并标记39只，第二次捕获34只，其中有上次标记的个体15只（提示：注意单位）。请估算青海田鼠的种群密度（单位为只/公顷）。Q3：如果被捕过一次的青海田鼠，再次捕捉的难度增大，则计算的种群密度偏大还是偏小？请总结有哪些因素一定会引起估算的种群密度偏大？自主学习交流表达小组讨论体验动物种群密度调查的一般过程，同时培养学生的科学思维：学生对结果偏大或偏小的原因进行分析并总结，也培养学生严谨的科学态度。 情景4：可可西里我国野生动物资源最为丰富的自然保护区之一，除了藏羚羊外，还有雪豹、猞猁、野耗牛、藏野驴、狼、棕熊、

12、藏原羚、喜马拉雅旱獭、豺、藏雪鸡、大天鹅、秃鹫、褐背拟地鸦、猎隼、野马、鹿、野兔和野驴等野生动物。Q1：请问可可西里所有的野生动物属于生命系统结构层次中的群落吗？说出群落的概念？Q2：如何区分不同的群落？研究物种组成的意义？Q3：狼与野兔之间是哪种种间关系？说出它的概念并画出对应的曲线图。自主学习交流表达模型构建培养学生在新情景下，对教材基础知识的灵活应用能力。情景5：可可西里植物群落结构简单，植株低矮，垂直结构大致分为两层，草本层和灌木层。常见的植物有美丽风毛菊、弱小火绒草、唐古特红景天、报春花、多刺绿绒蒿、卷鞘鸢尾、藓状雪灵芝、兔耳草、金露梅、垂头菊、垫状点地梅、藏菠萝花和雪莲花等。Q1：

13、植物的分层主要取决于？有什么意义？Q2：可可西里的动物是否有分层现象？若有，又取决于什么？Q3：同是草本植物的美丽风毛菊和弱小火绒草之间属于哪种种间关系？Q4：为什么可可西里的草原没有演替到森林阶段？自主学习交流表达在新情景下，对教材内容做到熟练迁移，准确答题。情景6：全球气候变暖的同时，可可西里的气温上升的速度是我国气温上升平均速度的165%，导致高寒草甸的群落生物量减少，导致草甸逐渐退化，但在湿润地区气候变暖则有利于植被生长。Q1：请问由冰川形成的草甸进行的演替属于哪一种类型？例举该种演替的实例？Q2：演替是“取而代之”吗？群落演替的结果是什么？Q3：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代

14、替，则发生代替的可能原因是什么？自主学习交流表达激发学生的的社会责任感，树立绿色出行，保护环境的意识，同时对演替相关内容进行复习。情景7：科学家对采自青海可可西里海拔4200-5300米之间的土壤细菌多样性进行研究，纯培养实验共分离共得到细菌19株。若其中某种细菌在理想条件下每20min就通过分裂繁殖一代。Q1：请你构建在理想条件下，细菌的增长曲线？Q2：将该细菌接种到装有10mL液体培养基（培养基M）的试管中，培养并定时取样进行计数，请问该种群增长曲线为哪种类型？Q3：若计数后发现，试管中该种菌的总数达到a时，种群数量不再增加，请问种群数量为哪一值时，种群增长最快？Q4：若将该种菌接种在5m

15、L培养基M中，培养条件同上，则与上述实验结果相比，该种菌的环境容纳量（K值）会发生什么变化？Q5：若在5mL培养基M中接种该菌的量增加一倍，则与增加前相比，K值又将发生什么变化？并说明原因。自主学习模型建构交流表达再次构建数学模型，理解在理想条件下种群数量呈“J”型增长，对增长曲线进一步复习。同时认识到在培养基中（现实条件下），种群的数量增长会是另一种曲线，加深对环境容纳量的认识。情景8：采集土壤样品时发现其中有一些活动能力较强、身体较小的动物在活动。Q1：欲探究土壤中小动物的类群丰富度，我们采取什么调查方法？Q2：统计丰富度的方法？记名计算法的适用范围？Q3：丰富度一样的群落是否为同一群落？自主学习交流表达充分利用可可西里土壤微生物的丰富度调查。 八、教学反思1本章内容强调教材上的基础知识，绝大多数问题学生独立思考便能完成，课堂学生活动较为单一。2部分同学答题仍旧不规范，语言组织能力还需要进一步提升，应该给这部分同学更多的锻炼机会。