2022四年级数学上册 7 条形统计图第2课时 条形统计图(1格表示2个数量)教学设计 新人教版.docx

1、第2课时 条形统计图（1格表示2个数量）教学内容课本第9697页内容及第101页“练习十九”第3、4题。教学目标1.知识与技能：使学生认识条形统计图，明确用1格代表2个单位的表现形式，能根据统计图提出问题，并初步进行简单的预测。2.过程与方法：使学生初步体验收集动态统计数据、整理和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和表现数据。3.情感态度与价值观：在学习过程中培养学生实践操作能力和合作意识。教学重难点：重点：理解1格表示2个单位的条形统计图。难点：了解条形统计图的特点并根据数据大小准确地画出长短合适的条形统计图。教学过程：一、 创设情境，提出问题1. 谈话引入课件播放学校及周边环境

2、画面老师：李阿姨在学校对面租了一间店面，准备开一家早餐店，委托我帮她做一个小调查，请你猜一猜，李阿姨要我向同学们调查什么？【设计意图】在学校门前开店，主要消费人群是小学生，贴近学生生活的实际，激发了学生的学习热情。要想早餐店生意兴隆，应该调查学生爱吃什么才行，体现了统计的现实意义。2.出示李阿姨准备制作的几种早餐（不包括主食）：牛奶、豆浆、粥。调查全班同学最喜欢的一种早餐。【设计意图】让学生亲身经历简单的收集数据的过程，感受收集数据的目的是解决问题。二、 主动探究，解决问题老师：我们可以用什么方法，将统计的数据告诉李阿姨？学生说出自己的办法。教师引导学生将这组数据整理到统计表中。课件出示统计表

3、，学生分小组填写，教师巡视指导。四（1）班同学最喜欢的一种早餐统计表最喜欢的早餐牛奶豆浆粥人数学生汇报整理结果，其他同学订正。【设计意图】“我们可以用什么方法，将统计的数据告诉李阿姨？”这一问题的设计，使学生深切体会到了整理数据的必要性。引导学生将凌乱的数据整理到统计表中，为学习统计图作好准备。老师：统计结果除了用统计表表示外，还可以用什么表示？你们能把这些结果用统计图的形式表示出来吗？学生分组填制统计图，教师巡视指导。由于教师给学生准备的条形图格子比较少，学生会发现问题并提出“格子不够用了”，教师要鼓励学生自主解决问题。老师：多数小组已经制作完成。下面我们一起来看一下，大家是如何解决格子不够

4、这个问题的。先看一个小组的方法，请简单介绍一下。【学情预设】用添格子、拐弯涂、1个格代表2个单位等方法来解决格子不够的问题。老师强调：“1个格子代表2个单位”这个方法比较新颖，你们能详细介绍一下吗？老师：其他同学有什么问题要问他们吗？【学情预设】我也有一个问题，你们刚才说用1格表示2个人，从哪儿可以看出来？追问：如果喜欢牛奶的是5人（可结合实际统计数据提问），怎么表示？【设计意图】在制作统计图时，顺应学生的思维，“当格子不够时，该怎么办呢？”将问题抛给学生，让学生想办法，突出学生的主体地位。方法汇报有详有略，“添格法”、“拐弯法”一句带过，1格表示2人的方法是本节课的重点，教师抓住重点，通过小

5、组介绍、学生提问、老师请教三个层次的交流，加深学生对这种方法的理解。比较方法：课件同时出示“添格涂”、2“拐弯涂”、“用1格表示2人”三种方案。老师：这三种方案，你认为哪一种更好一些？好在哪里？（学生进行评价。）老师：看来大家都认为，用1格表示2人的方法不仅简单、美观，而且能让人一眼就看出数量的多少来。（出示1格表示1个单位与1格表示2个单位的条形统计图）对比观察，讨论交流，你认为用哪个统计图表示我们班统计的结果比较合适？为什么？学生讨论交流。老师：如果调查我校四年级全体同学，那又该怎样用条形统计图表示呢？【设计意图】适当延伸，意在引导学生体会1格代表几个单位，要根据数据的具体大小而定。老师：

6、猜一猜，李阿姨看见同学们制作的统计图会说什么？（引导学生体会李阿姨为什么要进行调查。）老师：我们今天学习的统计图与原来的有什么不同？【学情预设】原来1格表示1人，今天1格表示2人。教师小结：在制作统计图时，l格不但可以表示1个单位，有时1格也可以表示2个单位，甚至更多。三、 梯度练习，巩固提高1.完成教科书第97页“做一做”。首先指导学生从日历图中数出各种天气的天数，特别是雨天的天数是重点。在涂统计图时，重点解决单数怎么表示的问题。最后讨论交流：（1）9月和8月比较，天气有什么变化？（2）9月北京已正式进人秋季，你认为北京9月的天气有什么特点？（3）你还能发现什么？2. 完成教科书第101页“

7、练习十九”第3题。教学时，可以让先学生独立完成，让学生自己根据两个统计表中的数据分别在统计图中表示出来，再进行全班交流，要引导学生通过比较、分析“第一组的统计图每格代表几人，全班的统计图每格代表几人”，体会要确定条形统计图的纵轴一格代表几，不仅要观察统计数据的大小，而且与给定纵轴的长短和版面的大小有关，使学生能够具体问题具体分析，培养学生思维的灵活性。【设计意图】本题通过呈现一个小组的调查数据和全班的调查数据，并且给出的两幅图的格子数都一样，让学生自己确定条形图中1格表示几个单位。在对比中加深学生对条形图特点的认识，进一步体验到统计图中的1格表示1个单位还是2个，应根据数据的具体情况而定。3.

8、 完成教科书第101页“练习十九”第4题。教学时，要注意引导学生观察这个统计图与前面我们见过的统计图有什么不同，它的横轴表示什么，纵轴表示什么。可对比分析两种条形统计图的横轴和纵轴有什么区别和联系，使学生体会到这两种条形统计图在本质上并没有什么差别，只是表示的形式不同，有时为了版面安排等原因，才把横轴和纵轴的位置进行对换，条形的方向也相应地发生了变化。【设计意图】本题是第一次出现横向条形图。一方面巩固对“以一当二”的条形图的认识，另一方面通过横向条形图与纵向条形图的横轴与纵轴的比较，使学生掌握两种条形图的形式和特点。此外，通过调查班里学生的上学方式这一活动，也让学生体会到统计的应用价值。通过解读横向条形统计图，既培养了学生的读图能力，又丰富了学生对条形统计图的认识。四、 全课总结，畅谈感受这节课你们学习了什么？会用哪些方法？有什么收获呢？【学情预设】当统计的数据较大时，可以用1格表示2个单位，这样绘图 、读图都比较简便。【设计意图】让学生把整堂课的知识点进行回顾和梳理，畅谈知识方面、方法方面的收获，然后教师进行针对性的补充。通过学生的反思，培养学生学会学习的能力，并在课堂上让生生活动、师生活动得到进一步的体现。