小学英语精美论文-浅谈当前英语公开教学中存在的几点困惑_通用版.doc

1、浅谈当前英语公开教学中存在的几点困惑公开教学作为一种示范性教学，展示给广大听课老师的应该是优质的，实用性强的一种教学模式，但参加过多次听课活动以后，我始终有这样一个感受：外出所听的课想要回来移植运用到随堂课中，总是有一定难度。下面，我把我的困惑与大家共同来探讨。一一定要用课件吗当前,多媒体课件.作为一种先进的教学手段在公开教学中被广泛地运用。毋庸置疑，课件生动活泼极具童趣，能最大程度上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使整个授课过程中学生的大脑始终保持高度的兴奋，从而提高了学习效率。但是据笔者在农村小学工作多年的经历来说，农村小学的教师由于受客观条件的限制，教室内既没有电脑也没有视频转换台

2、。另外，农村小学的老师都担负着较重的教学任务，我们学校就是跨年级教三个班，每个班学生数都在五十以上。在完成正常的备课上课，批作业，找学生个别交流这些常规教学任务以后，老师很难有多余的时间和精力来精心准备一个完美的课件用于每节课的教学。另外，课件的运用导致上课老师的板书变成了鼠标一点的教学行为。而板书往往是一节课精华的浓缩，同时也是老师在学生面前示范性书写的一个展示过程。学生的书写往往是从模仿老师开始的，没有了一个可供仿效的蓝本，我不知道长此以往学生的书写会不会自由散漫，不规范不认真，培养良好的书写习惯从何谈起？二新授单词该不该出示音标？在译林版的教材中，六年级下学期会对音标有一个系统的学习。而

3、牛津版教材是在每个单元安排了一个语音板块，课本上没有出现音标，只是让学生意味单词中红色部分的读音。在长期以来的教学中，我一直在思考：既然教材上没有出现音标，是不是编者认为没有必要把具体的音标符号让学生来识记。那作为老师，我在上课的时候该不该把音标补充给学生呢？补充的话是不是要强迫学生记住音标的读音呢？这样会不会加大学习难度，从而让学生对学习英语产生畏难情绪呢？因此，在外出听课的时候，我就特别关注这个问题 。我发现，大多数英语老师在呈现新单词的时候很少出现它的音标，大多是通过听录音，先整体感知新词的读音，然后老师领读单词中元音字母或者元音字母组合的发音，然后把辅音字母的读音和元音字母组合的发音连

4、起来读，之后就是指名读。我就在想，是不是老师读出单词中元音字母的发音的同时，可以出示这部分的音标呢？每一次出示的时候并不强迫学生去记住它，但也许出示的次数多了，学生自然而然就有印象了呢？再有个客观的原因，说实话，长期的应试教育已经让老师们的教学变得非常功利，近年来单词辨音这个题型已很少出现在各种类型的试卷上，因为不考，所以没必要去强调，这是相当一部分老师的心理。忽视还是淡化？这里面有个分寸的问题，值得思考。三学生真的能当堂表演吗？外出听课，总能看到在学完A部分的课文以后，总有几个孩子能当堂到讲台前流畅地，自如地表演课文内容。欣赏之余，心里总是很羡慕，这些孩子的英文功底真是扎实。这么长的课文，老

5、师刚刚讲完，他们就能记住，并且还要运用恰当的肢体语言，恰当的语气来惟妙惟肖地表演出来，真的很不容易。我也在课堂上做过多次的尝试，但是我的学生让我很失望。当我一再地鼓励学生上来表演的时候，学生都低下了头。最后，我喊了班级里的几个尖子生，结果他们问我可不可以带书上去边看边说。课后，我跟学生进行了交流。他们说，课文是刚刚讲的，还需要课后花时间来熟读，背诵。当堂熟记表演，他们觉得难度很大。因此，我总在想：为什么别人的学生能那么优秀呢？我的问题出在哪里呢？是否他们的预习很到位？在课前的预习过程中学生听录音能把课文背熟吗？如果能，我又在想，在没有理解课文语法知识点的基础上，在没有老师指导的前提下，我们该不

6、该要求学生这样死记硬背课文呢？四游戏该如何做游戏作为趣味教学的一种体现形式，在检复和操练环节中被广泛应用。但在多次听课的过程中，我发现老师们在运用游戏的过程中似乎都有一种倾向：就是过多地注重游戏的形式，而忽略了游戏本身在这节课中该发挥的作用。这样导致的结果是喧宾夺主，学生往往只注意到游戏的好玩热闹，但却忽略了游戏中如何使用正确的单词和句型来使游戏顺利进行。游戏最终变成了个别外向的，优秀的学生展示的舞台，或者说是少数学生和老师之间的对诀，而其余的绝大多数学生充当了观众的角色。在整个游戏过程中，我观察过大多数学生，他们通常显得茫然而不知所措，被动地跟着同学们一起或者看，或者听，或者跟在后面附和几声

7、。课后，我亦与这些学生交流过。我问：孩子，刚才老师做游戏的时候你为什么不踊跃参加呢？他答：我不清楚游戏的规则。还有的孩子告诉我他怕自己说不好，怕自己说错了。我在想，虽然游戏能活跃课堂气氛，能体现在“用中学，玩中学”的教学理念，但游戏的运用一定要考虑周全。游戏的真实性，可操作性，参与度都是我们要通盘考虑的问题，不能为了游戏而游戏。不能表面上看起来热热闹闹，实际上学生一无所获。五学生回答错了怎么办在公开教学中，通常看到学生回答错了，而授课老师仍然面带微笑地说：OK。或者不作评判性地回答，直接让学生坐下。我就怀疑：是授课老师因为紧张没听清楚学生回答有误还是授课老师觉得学生回答的小错误该忽略呢？其实在

8、平常的随堂课上，但凡学生回答错了，通常我们都是直接告诉他：No,you are wrong.但是在公开教学中，大家都很注意细节，好象觉得这样生硬了些，会打消学生参与教学活动的热情。也有公开教学中老师纠正学生的错误，是这样做的。他重复了学生的错误回答，然后摇摇头，说No.或者老师直接说出正确答案，或者请别的学生来纠正，我比较赞同这样的做法。我个人觉得，学生出现了知识性错误是一定要纠正的，但是纠正的方式要缓和，容易让学生接受。但有时我又缓役，如果没有直截了当地告诉学生你这个答案是错的，而是通过重复学生的答案来间接告诉他，学生的印象会深吗？六能不能问“明知故问”式的问题。记得在一次听小学英语教学方面

9、的知名专家沈峰老师谈课堂教学，她说：上课时尽量不要问明知故问“式的问题。但我发现，无论是平时授课还是公开教学中我们经常在问学生明知古问式的问题。比如三年级学了谈论姓名这一课以后，操练时老师让同桌之间用这个句型互相问对方的姓名，再比如，学了there be 句型以后，我们就教室内的物品提问：Is there a light in the classroom?等。这些不都是明知故问的问题吗？如果说不该问这些问题，我觉得在课前设计教案的时候难度很大。要是问一些不知道答案的问题，老师就很难根据实际情况作出正确的评判。比如说，让学生谈论家人的姓名，老师因为不了解学生家人的情况，很难知道学生回答的是否正确。这又给课堂教学带来了新的问题。事实上，我在多次的公开教学中发现，老师们也经常问”明知故问“的问题。我不知道究竟该怎么做了，在检复和操练时，好象必须要问明知故问的问题才能达到我们的教学目的。总之，在多次的听课学习过程中，我有这样一个感受：外出听的课确实有很多值得我们学习的地方，但总觉得这些课显得比较贵族化。设备一流，老师一流，学生一流，让我们这些农村的老师听了感觉确实落后了好多年。我希望能听到一些朴实的，实用性强的课，让我们学起来快一些，这样才真正达到外出听课学习的目的。