基于IT环境的高中通用技术课堂内翻转教学问题与对策分析.pdf

1、基于 IT 环境的高中通用技术课堂内翻转教学问题与对策分析打开文本图片集摘要：本文作者通过对传统课堂和翻转课堂的结合应用，借助信息技术学科的多媒体机房环境，提出了基于 IT 多媒体机房的课堂前置 5 分钟自学、后置 5 分钟检测的高中通用技术内翻转教学模式，这种教学模式适合高中通用技术选修模块电子控制技术的教学。另外，本文从现状与问题、破解的策略、实施的案例三部分加以阐述，给高中通用技术内翻转课堂的实施提供了一个可借鉴的范例。关键词：高中通用技术；内翻转；实施案例中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）24-0032-03普通高中阶段的技术学科分为高中信息

2、技术和通用技术两部分，这种人为的隔离间接地塑造了两门学科的边界。高中的信息技术多媒体机房普遍不对通用技术学科开放，其电子控制技术实践室也普遍缺少必要的台式计算机支持。而在 IT 技术日新月异的今天，网络一对一的教学辅导平台如雨后春笋般发展起来，教学方式面临着一场历史性的变革。因此，是固守传统的“敲黑板、划重点”的模式“百年不变”，还是“借助 IT 的力量”与“翻转课堂”握手，是高中通用技术教师不得不面对的话题。翻转课堂：三个很有受众的问题1.时间问题对浙江省 10 所普通高中（省一级特色示范学校）的抽样调查表明，高中生早晨到校时间一般为 7：007：30，离校时间（含晚自修）一般为 21：00

3、22：00。因此，高中生根本没有时间参与实践翻转课堂的教学模式。2.空间问题调查发现，高中生经常活动的场所局限在教室、图书阅览室、运动场等，大多数学生缺少相对自由的自我学习空间。3.认知问题在相对自由的朋友式访谈中，多数高中教师（包括部分省特级教师）认为，对于提高考试分数来说，“传统刷题”远比“教学技术手段提升”更有效。破解思路：一对一解决问题才有说服力1.时间问题 VS 课堂前置 5 分钟首先，要给高中通用技术课堂的“内翻转”提供时间，否则无论把翻转课堂的价值描绘得多么美好，如果没有实践的时间与场所，多数教师都只会把它当作一种“忽悠”。在传统课堂中，有一个“导入环节”，但现在很多教师都是直接

4、开始呈现课堂的正题。对此，不妨换一种思路，把课堂导入环节的时间用于“翻转课堂的课前翻转自学”，这就出现了笔者所提出的“内翻转的第一个环节”。2.空间问题 VS 信息技术多媒体机房有时间不等于就能真正实现翻转课堂。高中通用技术的课堂环境一般都是在“黑板+粉笔”的教室中，这就需要“IT 多媒体机房来助力”。笔者提倡把高中通用技术课堂的教学环境搬到计算机多媒体教室，利用一人一座的计算机来提供翻转课堂所必需的终端问题。3.认知问题 VS 信息终端刷题翻转课堂在我国现有高考环境下最大的拦路虎是“纸笔式刷题”。解决这一问题的有效关键词还是“刷题”。笔者的方法是开发自主的通用技术测评软件，在课堂上学生完成部

5、分刷题，教师给予评价，如果每所学校都有足够的多媒体计算机设备（如有条件则建议配备手持式学习用终端，如平板电脑），这样的模式就更有利于节约高中教师的时间，让他们乐于接受。笔者所在学校的一位英语教师，已经在计算机多媒体机房中多次尝试“英语作文的个性化教学与 AI 批阅”，并取得了较好的效果。而这样的应用案例，在笔者的通用技術课堂中也经过了多次的尝试。这样，在信息技术支持下的刷题、人工批阅及个性化的反馈就变成了“秒级任务”，并且还实时完成了“大数据的积累”。实践策略：“内翻转”型通用技术课堂1.“内翻转通用技术课堂”授课模式安排将整堂课分为三块教学时间，即前置 5 分钟为“自主学习的微课应用时间”，

6、中间核心时间为“教师传统的授课时间（也可以引入部分微课讲解）”，后置 5 分钟为微测评及微反馈（如图 1）。前置的自主学习微课时间主要提供一些操作性指导视频、技术知识动态演示等需要借助信息技术工具的微课，而那些传统的可以依赖教师讲解的内容，一般不需要进行单独制作微课。另外，微测评借助笔者自主开发的 APP 测评系统，进行及时的课堂测试和答题反馈，提升了学生的练习获得感。2.“内翻转通用技术课堂”微课制作要点“内翻转通用技术课堂前置微课”是指教师在课堂教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。适合高中通用技术

7、课堂内翻转的微课具有微而短、容量小、制作易的特点，因此，在制作微课前，教师要有一个方便制作的统一的 PPT 模板。微而短是指时间一般为 35 分钟；容量小是指文件容量一般不超过 30MB；制作易是指力求简单，能在自己办公室或家里的某个角落方便地完成。制作工具不限，如我们可以用国内外广泛使用的屏幕录制类软件，如 CamtasiaStudio9、Adobe Captivate 8、Ocam（小巧易学，但不适合进一步修改）等；对于视频编辑高手来说，当然也可以采用一些非编软件。需要注意的是，对于内翻转的微课，不便使用制作复杂的技术、分享困难的技术。以下为适合内翻转的通用技术微课案例。内容：高中通用技术

8、电子控制技术附录电阻基础知识入门。第一步：制作 PPT 范例（图 2 提供的是主要部分的几张示例 PPT 页面），本例微课PPT 制作要点应至少包括五个关键页面：封面。应有醒目且好玩的标题。知识要点页面。一般只显示一个关键知识点，让学生“一目了然”。实践提示页面。应配一些与实际操作相关的页面，可利用实际视频中的截图，也可利用一些工具软件等生成的简明的示意图。实践操作窗口页面。把实际操作示例视频放入这一页，页面可采用“略小于整个页面的窗口式布局”，并在空白的侧面配上文字说明。结束页面。课堂小结内容。利用以上主要内容，完成从封面、要点页面直到结束页面的 PPT 准备，从而为微课录屏提供方便、高效的

9、制作启点。第二步：启动 CamtasiaStudio9，打开刚才的课件 PPT，按 CamtasiaStudio9 的快捷键 F10 开始录制屏幕，教师同时开始讲解（机房中使用的微课，也可以不配讲解）。注意，此处建议用快捷键，方便录制。录制完成，使用 CamtasiaStudio9添加一些重要知识的提醒字幕，切记字幕比“讲解配音”更适合多媒体机房中的学生自学。第三步：实施课堂教学应用。3.建设内翻转环境下的混合型技术教室笔者经过初步实践得出结论，要想有一个适合高中通用技术开展“内翻转课堂”教学实践的多媒体机房，需要对传统的 IT 教室多媒体机房进行适当的改造。在该机房中，中间配备传统的计算机教

10、室所必需的台式计算机，方便上课时让学生自学“内翻转时的微课”并进行“内翻转课堂中的后置小测评”，两侧提供“适合电子操作、简单金工学习”的工作台，图 3 所示的多媒体机房比较适合开展“内翻转课堂”的实践。另外，在整个“内翻转通用技术课堂”的教学实践中，在初期可配备一位具有信息技术学科背景的教师作为助手，以便应对多媒体机房中的一些意外，保证教学探索。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）M.北京：人民教育出版社，2003.2刘君玲，陈惠敏.通用技术教学模式的发展研究与反思J.现代教育技术，2012（1）：110-112.3胡小勇.设计好微课M.北京：机械工业出版社，2017（5）.4顾建军，段青.通用技术教学研究与案例M.北京：高等教育出版社，2007（5）.5王瑞荣.学生参与普通高中通用技术课程实施的现状与问题D.吉林：东北师范大学，2006.6王晓鹏.面包板电子制作 130 例M.北京：化学工业出版社，2015.